小學語文課堂應有的“語文味”

隨著我國新課程標準的推進，廣大一線語文教師在教學過程中更加重視學生的語文素質培養。小學是學生語文基礎的建立階段，語文教師在教學中應采取有效的教學方法，使“語文味”彌漫課堂，提高學生對語文的興趣，營造良好的教學氛圍。“語文味”是語文課堂的重要屬性，同時也對學生的語文學習效果影響重大。因此，教師應合理安排教學內容，讓學生能夠從不同方面體會到語文教學中的“語文味”，提高學生對語言的品味，豐富自身的精神世界。本文主要對小學語文課堂富有“語文味”的方法展開探究。

賞析課文品味“語文味”

教師在教學中應注意培養學生對課文的賞析，讓學生從文章中體會到文字的美妙和文章所描述的意境，感受文中蘊含的情感。教師應讓學生學會吸收文章中的精華，并進行必要的字斟句酌，從文章中挖掘出更深層的東西，品味語文的味道。教師應指導學生學習基本的賞析技巧，鼓勵學生針對巧妙之處進行推敲品悟，同時引導學生感受文章中的亮點，并通過討論、咀嚼，感受語言的魅力。如在進行《沙漠中的綠洲》一文的講解時，其中開頭有一段文字：“從飛機上往下看，阿聯酋到處都是白茫茫的一片。這不是白雪，而是沙漠。”這段文字直接揭示了全文所要描寫的內容，引領了全文，奠定了全文的基調。學生通過對這段文字的分析與理解，能夠更好地明白作者的意圖，幫助學生更好地體會文章所描述的景象，體會作者的寫作情感，并從中學習文章中應用到的表達手法，提高學生賞析能力。

重視寫作體現“語文味”

寫作教學是語文教學重要的組成部分，合理安排寫作練習能夠提高學生的寫作水平，同時能夠加強學生與文字之間的聯系，讓學生通過寫作將自己的情感等表達出來，從而更好地理解“語文味”。并且，教師應引導學生學會寫作，合理安排寫作內容，讓學生能夠從語文的學習中積累的寫作手法及情感體驗等通過寫作表現出來，體現“語文味”。如教師在進行《師恩難忘》的教學中，與學生一起分析文章中作者的情感，并讓學生充分感受到教師的所作所為，讓學生積累下感恩的情感。然后，教師可以安排學生根據自己的實際經歷寫一篇關于教師的作文。通過課文的引導，學生能夠更好地通過文字來進行描述，能夠有效提高學生的語言運用能力，并在對字詞句的理解中深刻感受語言的魅力，體會到語文中蘊含的“語文味”。同時，教師在學生寫作教學中應積極引導學生向正確的方向進行思考，將課文中的語言延伸到現實生活中，激發學生的想象力，讓學生學會舉一反三，充分發揮自己的創新能力，進行更好地創作。同時，教師應在教學中及時解決學生困惑的地方，讓學生更加順利地吸收所學的語文知識，達到更好的運用效果。

激發興趣增加“語文味”

興趣是最好的老師，教師在教學過程中應注意采取合理的措施提高學生對語文的興趣，讓學生主動參與到課堂教學中。教師在上課時可以采取巧妙的導入方式，來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生能夠快速投入到語文知識的學習中。通過激發學生的興趣，營造出和諧輕松的學習氛圍，讓學生能夠更加主動的感受語文課堂中蘊含的“語文味”，提高學生對語文知識的感受。如在進行《火燒云》一文的講解中，教師可以事先準備好一些關于火燒云的信息和相關圖片，在課堂中借助多媒體展示出火燒云的視頻及圖片，激發學生的興趣，將學生的注意力吸引到課堂中來。展示結束后，教師可以將學生分組，讓其討論火燒云形成的原因，并派出小組代表說出各組的看法。通過這種小組合作探究的方式能夠讓學生對語文學習產生更大的興趣，讓學生能夠接受接下來的教學。教師再進行講解也能夠取得更好的教學效果，增加語文教學的“語文味”。

在朗讀中感悟“語文味”

閱讀教學也是提高學生語文素養必不可少的內容，其中教師應重視文字的朗讀，讓學生在朗讀中體會文字的韻律美，使得學生能夠形成良好的語感。通過朗讀，學生能夠更好地感受語言的運用，并從字里行間中受到情感的熏陶，豐富學生的精神世界，讓學生喜歡上閱讀。朗讀也是語文教學中必不可少的一種教學方式，能夠給課堂帶來活力。同時教師應注意朗讀的形式，讓學生能夠讀出內涵、讀出水平，并從中更好的感受文字帶來的奇妙感受。教師在語文教學中可以先進行導讀，在自己朗誦的過程中強化感情表達，后讓學生跟讀，體會短句、語調等情感表示，把握文章中描述的情境，豐富學生情感經驗，體會朗讀文字的樂趣，提高學生學習語文的效率。如在進行《秋天的雨》一文的教學中，這篇文章是一篇語言文字很美的散文，其中有一段描寫楓葉和銀杏樹的文字很有特色。教師可以讓學生通過朗讀感受文章中描寫的景象，學生通過文字發揮自身的想象力，能夠很快明白文章的意義，并感受到文章中營造的畫面美。通過朗讀使小學語文課堂更具“語文味”。

綜上所述，小學語文教師應結合學生的特點，合理設計小學語文課堂教學，讓小學語文課堂充滿“語文味”，進而更好地促進學生對語文的感悟和體會，提高學生學習語文的興趣，實踐小學語文課堂教學的目標。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮張綱小學）