在幼兒心中播下科學創新種子

幼兒科學教育的宗旨不在于科學知識的傳播，而在于科學興趣的激發、主動探究意識的培養和創新潛能的開發，幼兒園要廣泛創設科學活動平臺，為幼兒提供科學探究的路徑，讓他們在豐富而有趣的科學探究中激發興趣、主動探究、自主創新。作為一名幼兒教師，筆者在日常教育教學中，以科學探究活動為契機，讓幼兒聯系生活，自己動手，在飼養、種植、制作中進行科學探究，在他們幼小的心中播下科學創新的種子。

在飼養活動中激發科學興趣

沒有興趣就沒有動力，在科學教育中，培養幼兒的科學興趣是教師的首要任務。兒童的興趣來自于生活，來自于自己喜好的事物。幾乎每個幼兒對身邊的一些小蟲、小魚等小動物都比較喜愛，筆者就帶領他們飼養自己喜愛的一些小動物，和它們交朋友，在親手飼養的過程中探究，感受神奇，激發興趣。

筆者經常看到一些孩子趴在地上看螞蟻，捉螞蚱，看到他們對小動物是如此喜愛癡迷，為了持續引發他們對科學探究的興趣，筆者在班級教室內開辟了自然角，專門用來提供給幼兒飼養小動物。為了豐富這個自然角，筆者發動家長與孩子共同尋找喜歡的小動物，然后將各自感興趣的小動物帶到自然角來飼養，孩子們有的帶來小金魚，有的飼養小烏龜，有的將親手捉到的小蝸牛、小螞蟻裝在瓶子里飼養，還有的飼養蚯蚓，各種小動物都成了他們飼養的對象。為了提高孩子們飼養的積極性和對小動物觀察探究的興趣，筆者還讓孩子們開展飼養、觀察比賽，看一看誰飼養本領高，比一比誰的發現多。孩子們在比賽中興趣越來越高，有時間就去觀察自己或其他人飼養的小動物，給小動物喂食，相互之間還不時的交流。飼養活動不僅激發了他們的科學興趣，還促進了兒童情感的交流，增進友誼。

“科學是一種探索，而探索是非常有趣的”，教師要順應兒童的天性，引導兒童做自己喜歡的事情，在此過程中不斷激發和增強他們探究科學的興趣，使他們愛上科學。

在種植活動中培養思考習慣

自主探究意識是科學創新的動力，筆者在平常活動中注重幼兒探究意識的培養，為他們播下創新思維的種子。筆者以種植為載體，帶領幼兒在親手種植的過程中觀察、猜想、驗證，在種植中培養探究意識。

為了使更多的幼兒得到種植鍛煉的機會，筆者利用幼兒園內的一塊空地開辟了一個小小種植園，組織幼兒種植栽培植物。每到春天，筆者就組織幼兒到種植園里播下各類植物的種子；待到植物發芽后，筆者就開始和孩子們一起管理，給植物施肥、澆水、拔草、捉蟲；在共同勞動的過程中，筆者適時引發他們提出各種科學問題，指導他們對自己提出的問題作出進一步的探究。有一次，在組織幼兒給植物澆水時，筆者故意說：“我們是用嘴喝水的，植物有嘴嗎？它們是用什么喝水的呢？”“植物也有嘴，它的嘴在地下？”一個小朋友回答。“為什么這么認為？”筆者接著問道。“因為我們把水澆在泥土里，它們只能從地下去喝水！”這位小朋友振振有詞。“真如你的猜想嗎？我們怎樣才能知道他的猜想是否正確呢？”筆者緊追著問，“讓我們用小鏟子把泥土挖開看一看。”另一位小朋友提出辦法。于是筆者和孩子們一起動手挖出了植物的根，“你們猜對了，泥土中果然有東西，這是植物的根，也就是你們所說的植物的‘嘴’，植物就是靠根來喝水的。”筆者順勢介紹道：“植物的根喝的水又到哪兒去了呢？你們想知道的話，就請你們回家和父母一同探究這個問題。”

孩子們的科學探究意識需要教師潛移默化地培養，激勵幼兒觀察、思考、提問，引導他們去探究、發現。

在手工制作中積蓄創新潛能

科學的生命在于創新，教師要著眼于幼兒的可持續發展，為其積淀科學素養，積蓄創新潛能。手工制作是幼兒喜愛的一項活動，他們會經常獨自一人或拿出紙張折一折，或用小棒搭一搭，或用橡皮泥捏一捏，常常一個人忙得不亦樂乎，如癡如醉。

手工課上，筆者在組織幼兒開展手工制作時，一般不直接給幼兒完整示范，而是先給幼兒以實物展示或圖案呈現，刺激他們的視覺器官，調動他們的思維，然后讓他們觀察、想象，自己思考制作的步驟、方法，說說用什么材料制作，怎樣制作，接著請他們自主選擇材料動手制作，在他們制作過程中遇到困難時，筆者會適當給以指導幫助，并且和他們一起動手制作。例如：一堂手工課，筆者組織幼兒編織彩色珠鏈，先給幼兒出示了一條事先編好的彩色珠鏈，孩子們被這條漂亮的珠鏈給迷住了。筆者就說：“你們想要一根和這個一樣美麗的珠鏈嗎？”“想要！”他們異口同聲地回答。“那你們自己動手來做一根吧！”于是，孩子們在觀察了珠鏈的結構后，自己選材，同伴合作，有的取珠子，有的穿線，有的拉線，雖然速度不夠快，動作顯得有點笨拙，但是他們終于靠自己的努力成功完成了創作任務。孩子們看到自己親手穿出來的珠鏈，非常興奮。

孩子們在制作中探究，既鍛煉了動手實踐能力，又發展了合作能力和創新能力，增強了自己創新的潛能。幼兒教師要立足幼教，在幼兒的心田播撒下科學創新的種子，使幼兒從小愛科學、學科學、用科學。

（作者單位：江蘇省高郵市教育局）