小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主化實(shí)踐

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，喚起學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。筆者以《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課例，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)自主化？

課堂教學(xué)自主化

小學(xué)生由于年齡小，心理發(fā)育不成熟，學(xué)習(xí)上離不開教師的指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，是策劃者、組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)中，教師必須自主發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活地選用教法，設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的教學(xué)方案，才能使課堂教學(xué)自主化。比如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)：用兩張大小一樣的紙，分別折和，折完后涂色。學(xué)生很快完成了任務(wù)，筆者接著讓兩個(gè)同學(xué)比以比他們折的二分之一誰大誰??？讓學(xué)生理解單位“1”不同，不能比較大小。筆者再次讓學(xué)生比一比自己折的和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單位“1”一樣，折的份數(shù)越多就越小，即分子相同，分母大的反而小。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生動(dòng)手操作：折分?jǐn)?shù)，探尋分?jǐn)?shù)大小的比較方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力和積極性。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，輕松地、快樂地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

培養(yǎng)參與意識(shí)，提高自主化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。沒有學(xué)生參與的課堂，教師教學(xué)設(shè)計(jì)再好也是無效課堂。我們把沒有學(xué)生參與的教學(xué)稱為失敗的教學(xué)。新課改提出：素質(zhì)教育是個(gè)性發(fā)展的教育，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。那么，教師怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂呢？在教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心和好動(dòng)的特征，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在課堂開始為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者設(shè)計(jì)了“小熊吃月餅”的故事：熊媽媽帶著小熊去外婆家，經(jīng)過一個(gè)月餅店，月餅的香味讓小熊直流口水，他吵著要吃月餅，熊媽媽想借此機(jī)會(huì)考考小熊，說：“你答對(duì)了問題就可以吃月餅了?！睂W(xué)生都是熱心腸，筆者問：“你們?cè)敢鈳椭⌒軉?？”他們大聲說：“愿意”。學(xué)生的積極性很快調(diào)動(dòng)起來，筆者接著說：“熊媽媽是這樣考小熊的：把6塊月餅平均分給2個(gè)小朋友，可以怎樣分？（學(xué)生回答：每人3塊）把2塊月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾塊？（學(xué)生回答：每人1塊）把1塊月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾塊？（學(xué)生回答：每人半塊）”筆者把準(zhǔn)備好的月餅?zāi)贸鰜碚?qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前分一分。然后，筆者舉起學(xué)生分的半塊月餅說：“半塊能用我們學(xué)過的數(shù)來表示嗎？”學(xué)生七嘴八舌說著自己的答案，這時(shí)筆者在黑板上寫出：。筆者問：“你們知道它叫什么數(shù)嗎？今天我們就來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這位新朋友”……這節(jié)課從故事“小熊吃月餅”引入新課，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使課堂教學(xué)自主化。

注重思維訓(xùn)練成效

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)以具體的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，有目的、有計(jì)劃地長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。思維訓(xùn)練的主要陣地是課堂教學(xué)，如何在課堂上注重學(xué)生的思維訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者拿出一張長(zhǎng)方形紙學(xué)生：“長(zhǎng)方形紙片的怎樣表示呢？”問題一提出，學(xué)生都踴躍發(fā)言，這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維情境。接著筆者讓學(xué)生先折一折，“折好的同學(xué)互相說說自己是怎么折的？哪部分是長(zhǎng)方形的？然后把它的用斜線涂上顏色。”活動(dòng)結(jié)束后，筆者把不同折法的學(xué)生作品貼在黑板上。筆者問：“同樣的長(zhǎng)方形，折法不同，得到每一份的形狀也不同，為什么涂色的部分都能用表示呢？”這樣設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問題。接著，筆者又出示一個(gè)問題：“這些圖形中的涂色部分都能用表示嗎？如果不能，為什么？”學(xué)生先小組討論再匯報(bào)，學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。為了鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，筆者再次提問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？對(duì)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)還有什么疑惑？”在課堂上，筆者注重了學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主化。

結(jié)束語

教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活地選用教法，設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的教學(xué)方案，自主發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化！

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)）