閱讀教學(xué)中有效方法的嘗試

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。廣泛而深入的閱讀是語文素養(yǎng)形成的必由之路。閱讀具有極強(qiáng)的個體性，不同文本、不同學(xué)生個體以及不同性情的老師都在不同程度上影響了閱讀的效果。而在閱讀教學(xué)中，課堂常常成了教師自我表演的舞臺，成了單一傳授知識的場所；繁雜的課件演示，生硬地知識灌輸讓學(xué)生游離于閱讀之外。實際上，課堂應(yīng)是師生互動的場所，是探究知識的領(lǐng)地，在文本的閱讀中加強(qiáng)師生間對話，采用多元化、靈活多變的教學(xué)方式才是最理想的課堂形態(tài)。筆者在教學(xué)中嘗試了不同模式的閱讀教學(xué)，與各位教師共勉。

調(diào)動學(xué)生體驗式教學(xué)

教育學(xué)中的體驗是指在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感，并生成意義的活動。作為活動過程的體驗，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與親歷過程，教師需根據(jù)文本內(nèi)容，讓其形成某種聯(lián)想、領(lǐng)悟，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗水平。

筆者在教授散文《送考》導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生回憶會考的經(jīng)歷是否難忘，有家人送考嗎？這個問題一下調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的回憶，學(xué)生的話匣子一下打開，紛紛回憶當(dāng)時興奮緊張期待的備考心理，由此進(jìn)入了文本環(huán)境中。探究階段，繼續(xù)回憶鋪墊：坐車去考試，沿途看到了什么，還記得自己在車上做了什么，背知識點還是和同學(xué)聊天減壓……這些問題和文本的送考途中有契合。學(xué)生七嘴八舌地回憶補(bǔ)充，雖然從小學(xué)到現(xiàn)在經(jīng)歷了無數(shù)場考試，但作為孩子心里還是煩躁不安，倍感壓力，這些情感都和文本中的場景相疊。現(xiàn)在學(xué)生的生活和社會息息相關(guān)，他們在途中觀察到環(huán)境的變化，拆遷的地方增多，感覺社會發(fā)展迅速。這正和文本中的孩子形成對比，從自己觀察的角度看文本中趕考的學(xué)生，學(xué)生能很快感受文本中學(xué)生的心理，驚覺自己和文中學(xué)生的不同。自己更多地接觸社會，關(guān)心時事，與文本中兩耳不聞窗外事，一心只知無用書的學(xué)生不一樣。到達(dá)考場和考后的過程心境，與文本中的學(xué)生幾乎一樣，他們很容易理解文本中學(xué)生的種種表現(xiàn)，動作語言對表現(xiàn)心理所起的暗示作用。最后回到對考試，對教育制度的探討，學(xué)生對不斷改革但仍是應(yīng)試教育為主的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，表達(dá)了與文本相同的對教育制度的不滿。

在閱讀整個文本的過程中，充分結(jié)合會考這一學(xué)生真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在共鳴中完成對文本的解讀，收到了事半功倍的效果。

多重對話為主的教學(xué)

對話教學(xué)就是教師、學(xué)生和文本三者取得了平等地位的教學(xué)。教學(xué)不再是教師的一言堂，師生之間可以爭論探究；知識不再是僵死的，而是與教師、學(xué)生共同構(gòu)成對話的主體。

與學(xué)生共同研讀《雷雨》時，為了讓學(xué)生對文本有更完整的印象，首先讓一位讀過全幕話劇的學(xué)生介紹全本內(nèi)容。再請同學(xué)細(xì)讀文本，抓住文中細(xì)節(jié)，分析周樸園的性格。

學(xué)生對周樸園這個人物展開激烈討論。有同學(xué)憐憫地說，周樸園是個可憐的悲劇人物，年輕時和戀人的愛情被拆散，再婚不幸福，一個兒子和自己成了對立面，和昔日戀人重逢沒敘舊卻反目成仇了。有同學(xué)憎惡地說，他是個可恨的人物，不能同情，年輕時沒認(rèn)真對待梅侍萍，分開后假惺惺地紀(jì)念她，真的見面了又惡狠狠地逼問，不僅不認(rèn)親生兒子，還把他開除了。還有同學(xué)懷疑地說，作者把周樸園這一人物寫得太極端，從回憶時的溫情脈脈到相認(rèn)后的惡言相加變化太快。作為教師，筆者則適時點撥：“雜取種種，合成一個”的創(chuàng)作理念讓周樸園這個人物具有封建社會的典型性，是作者批判封建社會、呼喚社會大雷雨到來的創(chuàng)作需要。學(xué)生于是理解了周樸園溫情背后的自私虛偽和冷漠。

隨后，筆者又拋出了一個討論題：周樸園對魯侍萍的懷念是真心的嗎？學(xué)生在分析周樸園的虛偽自私后大多數(shù)人認(rèn)為他是虛偽的懷念，沒有真心，不然怎么會翻臉不認(rèn)人。一個人虛偽的懷念會保持30年，這樣一個虛偽的少爺感情經(jīng)歷一定不單一，他為什么會“專一”了30年呢？有同學(xué)問了這樣的問題，一問激起千層浪。學(xué)生又聯(lián)系全劇，揣摩起周樸園的懷念。有人說他現(xiàn)任妻子蘩漪性格反叛，完全不顧及周樸園大家長身份，這是周樸園不能接受的。而年輕時的梅侍萍溫順漂亮，逆來順受，事事以大少爺是從。人越生活不如意越會懷念過去的美好，這可能就是周樸園懷念魯侍萍的最大原因，他只是想借助懷念來慰藉自己，維護(hù)一家之主的威嚴(yán)。經(jīng)過不斷地與文本碰撞對話，大家對文本解讀更深入，對周樸園認(rèn)識更全面。

學(xué)生合作為主的教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間通過互相合作，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在文言文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式尤為重要。面對學(xué)生缺乏興趣，日常運(yùn)用不多，理解較難的文言文，教學(xué)中首先要讓學(xué)生讀懂，弄懂意思，而作為教師如果一味串講文言文則課堂枯燥，學(xué)生被動接受，效果更差。讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，查閱資料，互相討論去通讀文言文，效果則好得多。然后可以布置問題，再以小組合作討論的形式完成問題，進(jìn)而完成文本學(xué)習(xí)。

《鴻門宴》是史記中的名篇節(jié)選，故事性強(qiáng)。閱讀時讓學(xué)生分成小組，首先讀懂全文，歸納整理詞類活用，重要的詞語和特殊句式。理清文本后，布置問題小組討論：鴻門宴中項羽為何不殺劉邦？從文本中找出細(xì)節(jié)討論。項羽不殺劉邦你認(rèn)為還有其他理由么？項羽失天下的原因是不殺劉邦嗎？學(xué)生帶著問題閱讀文本，帶著問題思考，集體討論，在小組合作下能很快完成對文本的解讀。小組合作的教學(xué)方式，實現(xiàn)組內(nèi)知識和資源的共享，使得解決問題方式更加靈活，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵問題串聯(lián)課文的教學(xué)

問題教學(xué)即教師有意創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生探索活動，讓學(xué)生提出問題繼而解決問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，從而完成文本分析。

筆者教授《賀進(jìn)士王參元失火書》一文時，讓學(xué)生自讀文本、把握內(nèi)容時，學(xué)生很快能用關(guān)鍵句分析法，抓住文中作者的感情線。學(xué)生找出第一節(jié)的關(guān)鍵句“仆始聞而駭，中而疑，終乃大喜”，就理清了文章脈絡(luò)。再探討剖析“駭”“疑”和“喜”的原因，文本內(nèi)容分析也就水到渠成。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)即不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示答案，讓學(xué)生用心去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)，也就是開放的學(xué)習(xí)評價。

學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，許多學(xué)生家里都曾有大灶，對灶間場景都有些印象。學(xué)習(xí)《家里的灶頭》時，筆者放手讓學(xué)生自主閱讀，談感受。學(xué)生說文中人和事都是自己生活中常見的，母親或祖母在灶間忙碌，家里的溫馨畫面他們都有過，學(xué)生結(jié)合自己家中生活，一下體會到作者就是通過灶頭來回憶母親，母親實則和灶頭一樣給家?guī)頊嘏髡咴谖闹斜磉_(dá)敬愛與追憶。還有學(xué)生談到現(xiàn)在農(nóng)村生活大變化，灶頭幾乎消失了……這正和“灶頭在生活中消失了，可我不時還會想起它”，在情感上一致。細(xì)細(xì)研讀感悟之下，作者對灶頭這一中國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物隨著社會的進(jìn)步與科技的發(fā)展，漸行漸遠(yuǎn)，有著淡淡的悲哀、惋惜與懷念，學(xué)生很容易體會。這樣的人文情懷在社會文化變遷的現(xiàn)在，也引起了學(xué)生的情感共鳴。這樣有人文情懷的文本，學(xué)生結(jié)合生活體驗經(jīng)歷，加強(qiáng)自主閱讀能較準(zhǔn)確的把握文本中的情感主旨，教師只要稍加點撥引導(dǎo)即可。

結(jié)束語

文本閱讀方法多樣，但最終目的都是要讓學(xué)生讀懂文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力。面對不同學(xué)生不同文本有不一樣的教學(xué)方法，只要教師能抓住文本，用心設(shè)計課堂教學(xué)過程，文本閱讀課一定能成為學(xué)生喜愛的課，學(xué)生也能在教師深入淺出地課堂教學(xué)中提高閱讀能力，把握閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.課改新課型[M].北京：科學(xué)教育出版社，2006.

[2]朱紹禹.語文課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學(xué)）