小學(xué)語文課堂的核心回歸

近年來，有一部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中偏離主題，將太多不相關(guān)的內(nèi)容充斥著課堂，極大地占用了課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。回歸小學(xué)語文教學(xué)的本來目標(biāo)，讓課堂教學(xué)充滿“語文味”，成為當(dāng)下部分教師改進(jìn)的教學(xué)方向。提升小學(xué)語文課堂的“語文味”，應(yīng)著力加強(qiáng)小學(xué)生自身建設(shè)，彰顯語文教學(xué)的人文性；應(yīng)提高備課質(zhì)量，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃；應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文中的重要詞句，增強(qiáng)小學(xué)生的感悟能力；還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，從實(shí)踐中獲得真知。縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際，“語文味”的缺失使得語文教學(xué)逐漸失去本質(zhì)，也間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。小學(xué)語文應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)文斷字的能力，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛閱讀、勤于寫作的良好習(xí)慣，并且從小培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。語文課程如果變了味，就必然違背小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂充滿“語文味”是一項(xiàng)返璞歸真的工程，是突顯語文教學(xué)本質(zhì)的必然之舉。要增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的“語文味”，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

加強(qiáng)教師修養(yǎng)，突出“語文味”

教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學(xué)進(jìn)度，還要實(shí)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。因此，教師需要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)一個(gè)教師在課堂教學(xué)中能夠旁征博引、靈活自如時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，并且增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和知識(shí)性；反之，小學(xué)語文課堂便會(huì)失去活力，死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)極大受挫。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，比如在教學(xué)內(nèi)容上要深挖教材，與一些課外知識(shí)相聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)方法上，要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，還需教師提高備課質(zhì)量，重視備課環(huán)節(jié)，仔細(xì)鉆研教材，劃出重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定可行性教學(xué)方案。教師還應(yīng)圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二組中的課文《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，教師應(yīng)在課前收集天安門廣場(chǎng)的各種資料，形成較為全面的知識(shí)體系，設(shè)想學(xué)生可能會(huì)問到的問題，及時(shí)充分地解答學(xué)生感興趣的問題。

學(xué)生在品讀課文中體會(huì)“語文味”

蘇教版小學(xué)語文教材中的課文已經(jīng)具備一定的發(fā)散性，講究對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，認(rèn)真品讀文中的每一個(gè)精彩詞句，使學(xué)生在品讀課時(shí)悟出“語文味”。小學(xué)生理解能力有限，知識(shí)水平還不夠，品讀課文時(shí)還需要教師的指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下消化和吸收文章精髓。

品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學(xué)語文中包含了很多趣味性和知識(shí)性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現(xiàn)了作者細(xì)膩的情感，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞習(xí)慣。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中的課文《廬山的云霧》時(shí)，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”“籠罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態(tài)下的云霧又呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，作者用形象化的比喻準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了這兩種不同狀態(tài)的云霧，表現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準(zhǔn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”將老師形象地比喻成“春蠶”“甘露”，既親切生動(dòng)，又準(zhǔn)確細(xì)致，表達(dá)了人民教師的奉獻(xiàn)精神。

品讀文中的句子和段落 蘇教版小學(xué)語文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導(dǎo)小學(xué)生品讀這些句子和段落能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)全面地掌握語言運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二組中的《黃果樹瀑布》一文時(shí)，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。”這段關(guān)于瀑布的描寫動(dòng)靜結(jié)合，時(shí)而“懸掛在巖壁上”，時(shí)而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀。“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機(jī)上瀉下的寬幅白練，形象生動(dòng)，讓人體味到語言運(yùn)用的魅力。

加強(qiáng)專項(xiàng)練習(xí)，實(shí)踐“語文味”

要使小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，不僅要讓學(xué)生多動(dòng)腦，還要多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。如：加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中為了不偏離主題應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)各方面有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高度集中的注意力。教師還應(yīng)善于“見縫插針”，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七組課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對(duì)時(shí)光飛逝的感慨，對(duì)孩子們的深深期許。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，教師可以把古詩詞編成一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生對(duì)古詩詞充分理解，并體會(huì)到古詩詞的韻味——古詩詞能夠把很長(zhǎng)的一段話濃縮到幾句詩里，并且能夠做到對(duì)仗押韻。再如：在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，課堂中設(shè)計(jì)了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個(gè)這樣的問題，本身的真實(shí)性并不重要，重要的是能讓學(xué)生見微知著，從多側(cè)面分析。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞以上問題從多種不同的角度進(jìn)行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個(gè)故事，彈弓只是一個(gè)道具而已。再如：這是少年早年經(jīng)歷的真實(shí)一幕，當(dāng)吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時(shí)，想起曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕，于是用來巧諫。

綜上所述，小學(xué)語文課堂的“語文味”蘊(yùn)含在語文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)基本的語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提升語文素養(yǎng)，這是“語文味”的深層次內(nèi)容。作為長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)的一線教師，筆者深知回歸語文教學(xué)本位的重要性，突出“語文味”，就是抓住了小學(xué)語文教學(xué)的核心問題。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）