低段小學生體育課中的常規養成

在小學低段教學中，有效的教學常規是學校開展各項教學活動的“后勤保障”。特別是在以“動”為主的體育課堂中，良好的教學常規是組織課堂教學、開展體育活動、確保教學安全的前提。

課堂常規的必要性

在實際教學中，筆者發現，“體育課”對于低段學生而言既抽象又模糊，它不像語文、數學等基礎學科，有著明確的教科書，注明了今天教什么，明天學什么，每一堂體育課對他們來說都是新鮮、有趣的。也正因如此，不少學生淡化了規矩意識，把體育課當成一堂可以“隨意玩耍”的活動課，像脫了韁的“小野馬”，鬧鬧哄哄。這個時候，良好的課堂常規就像教師的“救命稻草”，對于學校開展體育教學有著事半功倍的效果。在多年的低段體育教學實踐中，筆者養成格外重視學生常規的習慣，以“隨風潛入夜”的滲透方式，有效地開展關于常規的訓練與培養教學。

活化口令，營造課堂氛圍

教學口令是體育課堂不可或缺的組成要素。口令是教師教學指令的傳聲器，能夠幫助教師有效地組織課堂教學；同時，還是教師課堂教學的“指揮棒”，對教學活動起到驅動、導向與調節的作用，能夠有效地把握課堂教學節奏，使課堂教學既抑揚頓挫、活潑有趣，又節奏有序、富有成效。

在實際教學中，教師要確保口令的明確無誤、簡短有效，如常用的“稍息、立正、向右看齊、原地踏步走”等，這些口令起到承上啟下、組織課堂的結構式作用，是課堂的支柱，在應用過程中，做到不拖沓、易理解、有成效。同時，在應用口令的過程中，教師也要注重創新，通過語調的變換、內容的豐富、形式的傳承，為口令注入活力，增添童真色彩，讓體育課堂“先聲奪人”，讓學生們聞“口令”起舞。比如，筆者在教學中，會通過教學內容的實際需要創設一些互動性口令。在一年級整隊時，會發出“一、二、三”口令，學生則馬上對齊站好并回應“站站站好”；當老師發出“立正”口令時，學生則回應“正”；當老師發出“原地踏步——走”口令時，學生則回應“走”等。通過這樣的口令互動，強化師生之間的交流，活躍課堂教學范圍，提高學生的課堂參與感。

滲透規則，提高紀律意識

規則是課堂常規的支架，明確規定了在課堂教學中應該怎么做，是師生的行為準則。然而，規則對于低段的學生來說，是枯燥的、乏味的，并是抽象的。為此，不少教師只在學期初對規則進行反復強調，而忽視了規則在日常教學中的滲透發展，導致學生規則意識的淡化。筆者認為，課堂規則是教師構建有序課堂，養成學生良好常規習慣的保障，因此，關于課堂規則的教學不容松懈。

當然，這并不意味著將“你不能怎么樣做”“你要怎么樣做”掛在嘴邊。在實際教學中，教師要注重規則輸入的方式，盡可能把學生們不感興趣的規則，以詼諧幽默的小故事、聯系生活的小對話、豐富有趣的小游戲、朗朗上口的小童謠等，滲透到教學的各個環節。通過這樣“隨風潛入夜”的教學方式，為規則換上“新衣裳”，以此強化學生們的紀律意識。例如為了提高學生的課前整隊意識，筆者為他們設計了一個小童謠：“一二三，上課了。四五六，成橫隊。前后左右都對齊，眼看耳聽手不動。”通過這樣的小童謠使低段學生樂于接受體育課的規則，將原本“上課”“安靜”“排隊”這樣生硬的常規教學轉化成學生自覺的課前準備，有效地提高了學生們的常規意識。

強化主體參與的評價指導

低段學生好奇、好動、好模仿，注意力比較難集中，尤其渴望得到老師的關注。因此，在低段體育教學中，教師要善于利用“教學評價”這個催化劑，以評價點燃學生“向優秀看齊”的學習熱情，通過對比、競爭、激勵評價等方式，強化常規訓練，增強常規意識，促進學生的主體參與。

在低段教學中，教師要不吝表揚，對于學生們的點滴進步，要做到及時評價。在評價過程中，還要做到具有針對性，如對平時調皮搗蛋但是在熱身運動中表現積極的學生，教師要抓住機會，對他在教學常規中的進步進行及時表揚，并鼓勵其他學生以他為標兵，共同進步。這樣的方式，不僅能夠強化這個學生的自豪感，鞭策他在整堂課中都要以“標兵”的標準要求自己，同時也能夠激發其他學生的向學意識。另外，筆者還將常規與評價放在教學游戲中，如在熱身運動環節中，筆者發現大部分低段學生對熱身運動并不上心，動作不到位、狀態不投入，導致熱身效果不佳，為教學埋下了“不安全”的隱患。為此，筆者將有些枯燥的準備運動，改成“請你跟我這樣做”的互動操，在熱身中播放活潑的背景音樂，并通過“請你跟我這樣做”“我要跟你這樣做”的互動，強化學生熱身運動的意識，把安全常規植入學生們的心間。

結束語

課堂常規是小學低段體育教學的前提保障。在日常教學中，教師既要強化常規教學意識，抓好課堂常規訓練。同時，又要“放輕腳步”，盡量在歡快的教學氛圍及活動中悄無聲息地滲透常規教學，強化學生的常規意識，提高學生的課堂適應能力。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）