想象與色彩激活小學美術涂色教學

涂色，即為設計好的作品上色，它是一個涂鴉色彩的動態過程，在美術教學活動中并不少見。在實際教學中，不少教師認為，涂色教學無足輕重，只要教會學生設計作品，要求他們準備好上色工具，如彩色筆、蠟筆、水彩顏料等，學生們自然能夠完成這一任務。還有的教師認為，涂色這么簡單的美術實踐工序，只要在低段的美術教學中，加以強調即可，不需要大費周章。事實上，涂色貫穿美術教學的始終，它不僅以獨立的形式出現在低段美術教學中，同時也活躍地穿插在各個年段的美術課堂中，對于開啟學生的想象空間、提高學生的色彩敏感度、促進學生的美術創造能力、培養學生的搭配意識有著深遠的意義。那么，筆者結合自身的教學探索，談一談如何以“想象與色彩”的翅膀，放飛學生們的創造力，激活小學美術涂色教學。

生活色彩，激發情感體驗

涂色，簡而言之就是涂上色彩，要讓學生們學會涂色，學好涂色，首先要讓學生認識色彩、了解色彩，并且與色彩做朋友。對學生而言，色彩的來源應該是豐富又多元的，它不僅來自于我們的教科書、教師精心制作的課件、多彩的教具甚至是范作，還應該從課堂回歸到五彩斑斕的生活中，從具有生命力、說服力、感染力的生活色彩，引發他們對色彩的真實體驗，豐富涂色教學的生活內涵，激發他們涂色的積極性，為他們積累了豐富的素材。

例如：教授小學美術《生活日用品的聯想》這一課時，在教學導入中，為了有效地激活課堂教學氛圍，引發學生們對日用品形象、色彩的關注與思考，筆者在課前準備了一些學生們隨處可見的日用品，如杯子、湯勺、碗筷、瓶子等。在直觀教學過程中，激發學生聯想，鼓勵他們討論生活中常見的日用品，并從顏色、外觀、用處等角度向小組成員做介紹。在“熱身”的基礎上，筆者從“色彩——引發變化”這個角度，引導學生對生活日用品展開聯想；然后，筆者借助多媒體課件，對同一樣生活用品變換色彩，激發學生們不一樣的體驗，鼓勵他們在涂色的過程中，更加大膽地嘗試與創新。

色彩搭配，放飛想象空間

搭配是小學生，特別是中低段學生的一塊學習短板。但是就美術教學而言，這既是挑戰也恰是優勢，正是由于小學生在抽象邏輯思維上的欠缺，他們的搭配更加隨性，更加大膽，大部分學生天馬行空的想象都淋漓盡致地體現在他們的色彩搭配中。在涂色教學中，教師既要尊重學生們的獨特理解，如低段的學生對事物并沒有恒定的色彩觀念，在他們手中，一串葡萄也許會被涂得七彩斑斕。另外，教師也要教會學生們搭配的技巧，如色彩的冷暖感、大小感、輕重感等，幫助學生掌握搭配技巧，提高學生涂色的審美能力。

例如：小學美術四年級上冊《生活中的冷色》這一課，著重向學生們介紹了冷色的色彩特點及其表達的情感，要求學生們能夠以冷色調畫出一副風景畫，繪圖方法主要采用水彩與點染方式。在教學過程中，小學生熱情洋溢，他們對上節課所學的“暖色”有著較為豐富的生活體驗，對“冷色”的表達與處理就顯得有些生疏。因此，在教學示范過程中，筆者為學生們呈現一幅事先畫好的風景畫，首先先以“暖色”的色彩搭配方式進行涂色，呈現出春暖花開、喜氣洋洋的景象；隨后，又以“冷色”進行搭配，呈現出秋意闌珊、落葉紛飛、花兒枯萎的景象，通過一畫雙色的鮮明對比，幫助學生們真實地感受到“冷色與暖色”帶來的不同體驗，有效地放飛他們的想象空間。

涂鴉創新，促進個性表達

在不少教師看來，涂色不過是美術創造的掃尾部分，他們忽略了色彩在抒發情感、升華作品、個性表達中的“特異功能”。在日常的課堂教學中，教師可以把學生們喜歡的涂鴉與涂色巧妙地結合起來，以教學內容為核心，創設充滿童真童趣的主題涂鴉活動，讓學生們通過手中的色彩，表達自己心中真實的想法。

例如：筆者在教授小學美術三年級《臺歷的設計》這一課時，課前要求學生們展開了“我們家的臺歷”的主題探究活動。在這個活動中，筆者要求學生們以小組為單位，收集家里或者鄰居朋友家里的臺歷，既可以是紙質臺歷，也可以是現在流行的電子臺歷，如電腦的臺歷屏幕、手機臺歷等，了解臺歷的構成要素等。隨后，筆者在課堂實踐中，要求學生們以小組為單位，設計本小組的個性臺歷，在設計過程中，鼓勵學生們利用手中的畫筆、蠟筆、顏料等色彩，以涂色、噴畫等形式，對臺歷進行個性涂鴉，比一比哪一個小組的臺歷最“搶眼”。在這個以生活為素材的動手實踐活動中，不僅強化了學生們對臺歷的了解與認識，同時，以個性涂鴉的方式，促進了學生們的個性創造。在涂色的過程中，學生們不僅能夠設計出自己喜歡的臺歷作品，而且以鮮明的色彩強化了學生們珍惜時間的潛在意識。

涂色教學是美術教學的基石，也是美術教學中絢麗而不可或缺的一筆。在實際教學中，教師要及時轉變觀念，重視涂色教學的地位，通過豐富涂色內容，創新教學形式，插入涂色元素等方式，引發學生們的涂色熱潮，讓學生大膽地設計出更加富有生命力、創造力的美術作品。

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤實驗小學）