提高小學低年級寫作能力的途徑

良好的基礎是成功的一半，要想讓學生具備良好的寫作能力，教師就必須在學生低年級的時候培養他們說話、寫作的習慣，培養他們寫作的興趣。要先讓學生做到出口成章，然后才能讓學生逐步做到“下筆如有神”。教師訓練學生說話、寫作的能力，不是一蹴而就的，要掌握方法，循序漸進地對學生進行訓練。

創設情境，培養學生觀察力

教師要訓練低年級學生說話、寫作的能力，首先引起學生的興趣，創設必要的情境，并且讓學生從鍛煉觀察力做起，做好說話、寫作的準備。

教師創設寫作情境，可以采用多種辦法。例如：利用低年級學生喜歡聽故事、看圖畫的特點，用幾幅圖畫將需要學生表達的內容展現出來，然后再讓他們嘗試將圖畫的內容改編成有趣的故事說出來。比如在學習了《看菊花》這篇課文之后，教師可以展現幾幅小學生相攜去公園賞花的圖片，然后讓學生在看懂了每幅畫的意思之后，嘗試用簡短的語言表達出來，看看誰講的故事最有意思。

為了讓學生仔細觀察，培養他們的觀察力，教師在展現圖片的時候可以用一些簡單的話語來給學生必要的提示，比如教師可以展現去公園賞花的圖片，然后詢問學生：“我們的課文叫做《看菊花》，可是大家看看，這圖片里的是不是菊花?。克鞘裁椿ǎ俊睂W生回答：“梅花、櫻花、桃花……”教師再詢問：“這些花在什么季節開放啊？”待小學生回答“春天”之后，教師還可以繼續提示：“大家看看花的周圍都有些什么??？小朋友的表情是怎樣的？”通過簡單的提示能夠讓學生理清思路，投入到認真的觀察中，從而鍛煉了學生的觀察能力。

利用圖片來創設情境能夠讓學生快速地進入說話、寫作的狀態之中，激發他們的情緒，讓學生有話想要說。而循序漸進的問題則能夠培養學生的觀察能力，讓他們在仔細觀察圖片之后，有話可以說。久而久之，學生就會對說話、寫作的訓練產生濃厚的興趣，逐步提升他們的寫作能力。

強化交流，豐富語言表達力

低年級學生的說話寫話訓練，主要鍛煉的就是學生的語言表達能力，而語言表達能力的培養是建立在不斷和人交流的基礎上的。教師可以通過讓學生分組討論他們感興趣的問題來促進學生相互之間的交流，以培養他們的語言表達能力。

在學完《小池塘》這篇課文之后，教師可以組織學生分小組討論他們在校園里的小池塘里面都看見了什么，讓他們用自己的語言來表達出來，在這種情況下，學生相互交流的熱情必然高漲，教師則可以適當地提出一些問題以幫助學生將討論深入下去。比如教師可以提出：“在學校的小池塘里，有什么東西是課文《小池塘》里面沒有的呢？小池塘里的小魚每條都是不一樣的，你最喜歡的是哪一條小魚，它是什么樣子的呢？同學們平常都會和誰一起在池塘邊玩耍呢？”由于這些問題激發了學生繼續思索，所以他們的交流也會更加深入的。這個時候教師可以讓學生們暫時停止討論，然后當一個小作家，模仿課文《小池塘》里面的好詞好句，描寫一下自己所看見的小池塘，注意要寫出一些與眾不同的地方。由于小學生識字并不是很多，所以教師不必苛求他們將所有的字都寫出來，對于那些不認識的字可以使用拼音來代替。這樣的話能夠擴展學生的寫話能力，讓他們的思維不必受到不會書寫漢字的束縛，他們的寫作興趣也會因此而得到提高。

在小組討論的基礎上，嘗試寫話能夠充分激發學生的語言表達能力，讓學生以討論來帶動寫話，有話好寫，有話必寫，能夠通過語言和文字表達出自己的內心情感。

積累素材，提高寫作能力

寫作能力的培養不是一朝一夕就能夠完成的，而要通過日積月累的鍛煉才行，只是在課堂上聯系說話、寫作的能力很顯然是不夠的，所以教師可以安排學生每天堅持寫日記，自己積累有創意的素材，久而久之，他們對說話、寫作就不會感到困難了。

教師可以安排學生和家長之間展開親子活動，回家之后先回憶一下學校里有趣的事情，然后嘗試講述給父母聽，再嘗試用簡單的話語將自己覺得有意思的事情記錄下來。一開始的時候，不必寫得太多，一句兩句話就夠了；然后循序漸進，多寫幾句話；一直到最后完整地寫出具有邏輯性的一段文字。這樣的活動，不僅能夠鍛煉學生寫作的能力，讓他們積累寫作素材，而且還能夠讓他們和父母加強親子接觸，能夠讓父母通過日記來了解孩子在學校中的生活。教師可以定期讓學生在課堂上交流自己的日記，讓他們從自己的日記中尋找“最有趣的一天”，然后朗讀給其他學生聽。這樣也能夠起到交流互動的作用，能讓學生彼此間揚長補短。

正所謂“不積跬步，無以至千里”，所以堅持每天說話、寫作能夠提高能力，并培養他們的寫作興趣，讓他們發現原來寫作也是一件讓人開心的事情，寫日記能夠讓人回憶童年美好的生活。

對于低年級學生來說，說話、寫作的訓練是十分重要的，教師要注意用生動的情境來激發學生的興趣，然后讓他們通過彼此間的交流互動來嘗試開口說、落筆寫，最后還可以鼓勵學生養成每天回家自己練習寫的好習慣。只有掌握方法，循序漸進，學生的寫作能力才會得到有效提高。

（作者單位：江蘇省泰興市濟川小學）