如何幫助學生“處理錯題”

對于絕大部分的學生來說，無論是作業還是考試試卷，做錯題是再正常不過了。在此筆者想說的是，學生應該如何處理那些錯題呢？很多人說當然會更正了。大家知道慣性這一說法，相對于人的思維，慣性思維同樣嚴重，對于某道題來說，大多數學生現在是怎么錯的，過段時間，還會和現在錯得一模一樣。那么，教師該如何處理這些錯題呢？

不要害怕做錯題

有些學生是很害怕做錯題的，有來自家長的壓力，也有緣于對自己過高的要求，筆者反而認為，把題做錯也有正面的效果，做錯題恰恰證明你沒有理解那道題的本質。

事例：在一次課后作業里，筆者給學生留的是課本22頁的第5小題，是判斷6個對數的大小，然后把“>”和“<”填在圓圈里，是一種很基本的題。班里的某學生錯了2個，筆者讓他來糾錯的時候，能看出他細微的沮喪。但筆者給他說的第一句話是：錯了挺好的，沒有錯誤才是最大的危險。最后才發現該學生是不會使用“>”和“<”，而他也害怕別人知道他居然連這個都不會。除了給他講解之外，筆者還讓他把錯題和“>”和“<”的用法工工整整地寫在了錯題本里。此后，該學生在這個問題上再沒出過錯。

教師先要讓學生樹立正確的觀念：題做錯了，有不懂的地方不可怕，可怕是屢犯不改。其次還要讓學生學會感謝那些錯題，因為它不但檢測出你不懂的地方，還揪出了那些你自認為已經掌握的知識點，正是它客觀地告訴你：你并沒有真正掌握。所以，錯題可怕嗎？答案當然是否定的，正確地處理后，錯題就是你的財富。

不同方法導致不同結果

縱觀現在的老師，可以說幾乎都在使用題海戰術這一策略，當然他們使用的理由也是十分充分的，什么小學生記憶力差，思考速度慢，只有大量的做題才能幫助他們記住所學的知識，要達到的目標就是讓身體里的每個細胞都能記住。是不是很瘋狂呢？但是不知道你注意到沒有，學生的書包有多重，他們可還是小學生。筆者想問的是，難道真的只有題海戰術才能達到教學效果？

事例：兩個班里的學生做的是一樣的試卷，A班某學生得了70分，B班的某學生得了68分，但這兩個學生得到的待遇卻大相徑庭，A班的老師訓斥了他，還要求該生再做4套類似的試卷，直至達到90分以上，為此，該生作業量大增，心情很是不好，還犧牲掉自己大量的娛樂時間，變成大家眼中的書呆子。B班老師告訴自己的學生，別灰心，再好好看看課本，要求該生的是分析自己的試卷，把自己僥幸答對的，不會的，粗心做錯的都一一標出來，整理到自己的糾錯本上，定期溫習。一段時間后，A班的學生能得85分，B班的學生卻能得95分。大家都說B班的學生很聰明，玩得好，又學得好。

學習是要分方法的，尤其是數學。題海戰術有一定成效，這一點毋庸置疑，但糾錯學習更有成效，因為那些錯題才是學生最大的軟肋。而那些學生已經記到骨髓里的東西，真的還要通過題海戰術練習？若把題海戰術比作大海撈針，那糾錯學習就是“缸里撈針”，它更能一針見血，效率更高。

錯題本要越來越薄

把錯題本整理起來，這只是一個手段，可不是目的。錯題本上記錄著你“十分寶貴”的錯誤思維方式，這種“寶貴”在某種程度上是十分頑固的。正是因為它的頑固，我們才更應該常常去“惠顧”它，因為我們根本的目的是要糾錯，是防止類似錯誤的再次發生，而不是簡單的搜集，讓它越來越多。

下面所要說的現象可能是屢見不鮮的，有些學生學習很努力，也很認真，還經常預習、復習、整理錯題等，可就是考不高，身邊的學生都說他們運氣不好。但筆者不是很贊同這種觀點，筆者覺得他們可能只是看起來很努力，看起來很認真而已。就拿筆者班里的小磊來說，在筆者建議學生們擁有自己的錯題本后，小磊同學可積極了，起初筆者也是很欣慰的，可是后來情況就變了。在小磊的錯題本上的第3頁寫著：“因不知道1分米=10厘米，把某試卷上的某題做錯了，但在第10頁也記錄著這個錯誤。也就是說，同樣的錯，在一段時間之后，他又犯了，且還不知道自己曾經犯過。那這樣的話錯題本對于他來說是毫無意義的，因為錯題本并沒有對該生起到應有的作用——糾錯。那他整理的越多，整理的越仔細，浪費的時間越多。

因此，對于學生的錯題本，怎么管理才尤為重要，學生只有不斷地去糾正自己做錯的題，才能根除自己錯誤的思考方式，或者說是記住自己的知識盲點。由此，錯題本應該越來越薄，當你十分有把握地把那些錯題從錯題本上一一移除的時候，才是真正學會了使用錯題本。

結束語

金無足赤，人無完人。這句話也完全適用在數學的學習上，做錯再正常不過，無需羞愧，但要是“踏入同一條河流”就不合適了。對于還是孩子的小學生，不應該只是埋頭學習，他們應該有自己的娛樂時間，所以盡量不要使用題海戰術，要讓學生高效地學習——錯題本。但使用錯題本只是一種方法，而不是學生作業里的累贅，最終的目的是避免學生犯同樣的錯誤，所以只有讓錯題本越來越薄，錯題本的使用才有意義。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區丁伙小學）