構建活力課堂中的互動關系

傳統的教學中，小學數學教師習慣于“滿堂灌”，這樣的數學課堂顯得異常沉悶，無法引導學生獨立思考，還使教師和學生之間缺少溝通。因此，教師必須摒棄這種陳舊的教學模式，認真了解學生的心理特點，倡導學生自主學習、合作學習，注重師生、生生之間的互動，開展互動學習，以促進相互之間的溝通交流，激發學生的潛能，讓數學課堂活力四射。

開展競賽，營造互動氛圍

小學生都比較熱衷于活動，而且有很強的好勝心。教師在教學中，可以充分利用學生這心理特點，引導學生開展競賽活動。以“競賽”的形式，為學生營造一個競爭的環境，創建一個互動的平臺，從而激起學生的好勝心，激起學生對數學的學習動力，促進學生之間互動。此外，以“活動”的形式，能夠活躍課堂氛圍，讓數學課堂充滿活力。

例如：教學“認識圖形（二）”中，教師在和學生共同學習有關圖形的認識的知識時，為了增強課堂互動，可組織學生開展競賽活動。教師說：“同學們，我利用多媒體技術，在大屏幕上展示一些圖片，你們要說出這些圖片到底是什么圖形，你們之間相互競爭，看最后哪位同學回答的又快、又準。對于表現突出的學生，老師會給予適當的獎勵。”教師說完，利用多媒體技術為學生出示了一張學校門口的圖片。這時，有學生很積極地說：“老師，這張圖片上有長方體，因為大門整體是一個長方體。”另有同學說：“老師，他說的不全對，大門上還有平行四邊形。”學生說完之后，教師對這兩位學生給予了表揚，并每人獎勵了一朵小紅花。學生的課堂參與度不斷增強。教師接著出示另一張圖片的時候，學生們的競爭意識更加強烈，表現的更加積極。學生紛紛說出各種圖形，如三角形的屋頂、圓形的煙囪等。

案例中，教師采用競爭的教學方式，推動了學生更加積極主動地配合教師的教學。同時，學生在競爭過程中，能夠有機會表達自己的觀點，能夠從他人的回答中學到更多的知識，增強了課堂互動，提高了教學效率。

師生對話，促進師生互動

長久以來，學生在學習中只能“仰視”教師，沒有任何與其互動的機會。而教師也一直將傳遞給學生知識信息，作為唯一的教學任務。這樣的教學模式，帶來的結果就是，課堂死氣沉沉，學生在學習過程中“備受煎熬”，而且學習效果不佳。因此，教師需要改變，需要放下身份，注重與學生互動。教師可以開展師生對話，以促進師生交流和互動。例如：在教學“分數的意義和性質”時，教師為了檢驗學生對本節內容學習的情況，向學生提出一個問題。

師：同學們，有兩塊相同大小的餅干，有八個小朋友，現在把餅干平均分給他們。請問，每個人會得到幾個餅干？

生1：每個小朋友能夠得到個餅干。

師：請大家繼續思考：這些小朋友，每個人分到了餅干的幾分之幾？

生2：老師你這個問題的答案，好像也是。

師：你可以將這個兩個問題放在一起，比較一下，看是否有什么不同之處。

于是，學生在教師的引導下繼續思考，在對比中發現了自己的錯誤之處，同時，也找到了真正的解決方案。案例中，教師通過與學生對話，指引學生發現錯誤，進而改正錯誤。這種教學方式，為學生指明了前進的方向，極大地促進了師生之間的互動，推動了學生自我突破、自我發展。

小組合作，強化生生互動

開展小組合作是新課程改革以來常用的一種教學方法。這種教學方式，能夠推動學生合作學習，放松學生的心情，為學生營造一個寬松的自我展示的氛圍，促使學生更加積極主動地學習。在小學數學教學中，教師可以根據實際教學內容，引導學生開展小組合作，促進學生互幫互助，實現高效數學課堂。

例如：在教學“分數除法”時，教師在引導學生學習相關內容時，為學生提出了一個問題：。教師首先讓學生獨自思考。在學生獨自思考的時候，教師發現，有的學生很輕松地就完成了任務，而有的學生卻怎樣也做不出來。于是，教師就將學生分組。

師：請以合作方式共同完成任務。之后，老師會隨機請你們每個小組中的任何一名學生來回答，看哪個小組最棒！有一個小組內的成員開始了討論。

生1：我得出了第二個算式的結果是。

生2：你的結果是不對的。不過，我想我知道你的出錯點，我想你應該是這樣算的。不過可以說明，你分數乘法的運算掌握得很好了。

生1：你說的很對，我的確是看成了乘法。那到底該怎么做這分數除法算式呢？

生2：其實也很簡單，就是比分數乘法多想一步，，就是一定要有這樣的變化，這是第一步，之后就又是一個分數乘法算式了。

最后，教師特意選擇了一開始不會的學生回答問題。在回答正確之后，不僅回答的這位學生有成就感，他的同組成員也會有成就感。這種小組合作的教學方式，極大地促進生生之間的互動交流，促進了全體學生的發展。

教師在數學教學中，要注重加強課堂互動，以互動的形式，調動學生的學習熱情，激發學生的主動性，為學生的終身學習奠定堅實的基礎，并構建有活力的數學課堂。

（作者單位：江蘇省常州市武進區錦繡小學）