高中歷史課教學再認識

歷史是高中的一門重要課程。高中歷史教學不僅應當向學生傳授歷史知識，還應當引導學生正確認識歷史，提升自身的歷史素養。反思歷史課堂教學，讓高中歷史課堂活起來，是每一位歷史教師都應當不斷思考與深入探索的重要課題。

引導學生參與小組合作學習

學生是課堂學習的主體，因此，在歷史教學中，應當激發學生的參與熱情，讓學生成為課堂的主人。現階段，部分教師迫于學生的升學壓力，在授課過程中偏重知識的講授，拒絕調整教學計劃、轉變教學方式，甚至于拒絕補充更加深入的教學內容。高考對于學生而言十分重要，但是培養學生的思維能力同樣不可忽視。在授課過程中，教師應當以課程標準要求，整合教材內容，對于考綱要求較低的內容，教師可以引導學生參與到學習過程中。例如，課標對于《筆墨丹青》一課的要求是理解與掌握基本的背景知識與畫種和流派。高中學生能夠通過自主學習掌握知識內容，因此，可以具體的問題進行引導，指導學生進行參與性探究。繪畫最早出現的時間、畫種與各自特點、熟悉的畫家等多方面內容都可以作為引導性問題。學生們就自己的了解各抒己見，活躍了歷史課堂氛圍，在動手動腦的過程中獲得了對歷史的深入感知，在張揚個性的同時，提升了自身的思維能力。

提升學生的課堂參與度還可以通過小組合作學習的方式實現。在構建合作小組的過程中，教師應當合理控制人數；遵循“優勢互補”的原則，依據學生的學習能力、知識掌握水平、個人特長等進行合理的分組，鼓勵學生公平競爭；動態化設置小組成員，提升學生的合作興趣，讓學生體會與不同同學搭檔的過程，為其提供全面發展的機會。在合作學習開展前，應當留給學生思考時間，讓其帶著問題進行交流，在學習成果交流時，應當鼓勵每一個學生都參與發言與補充，讓每一位學生都成為歷史學習的積極參與者。

媒體活躍課堂氛圍

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在教學中的輔助性作用日益顯現。受課程特點限制，學生很難對歷史進行直接的觀察，形成直觀的認識，對于他們而言，歷史既陌生又遙遠，學習起來格外困難。這都直接降低了學生的歷史學習積極性，壓抑課堂氛圍。多媒體教學具有直觀形象、生動有趣、圖文并茂的特點。這能夠在較大程度上彌補學生對于歷史的疏遠感。借助多媒體技術，學生能夠將注意力集中在課堂學習，形成對于歷史知識的感性認識。例如，在展開歷史教學時，教師應當結合教學重難點，有針對性地使用圖片、影像等資料。在講述帝國主義侵華戰爭時，可以播放英法聯軍火燒圓明園的紀錄片，幫助學生形成對歷史的深刻認識。這就要求教師在日常工作中，積極積累授課素材，提升自己的理論知識水平與教學水平，通過閱讀名著、借助網絡資源等形式，充實自己。

興趣是學生學習的重要動力，在興趣的指引下，學生能夠主動探索知識，深化對歷史知識的理解。而多媒體技術的特性能夠有效激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。在圖片、影像資料的展示中，學生能夠對所學知識進行自覺聯想與想象，拓展自身的思維。

在借助多媒體技術活躍課堂氣氛時，教師應當對多媒體技術形成正確的認識，辯證地看待多媒體技術的運用。使其為教學內容服務，而不是喧賓奪主，以形式代替內容。多媒體技術仍存在一定的不足，因此，歷史教學不能過度依賴于信息技術，而是應當將其與傳統教學方法相結合，促進教學效率的提升。

師生互動，鼓勵自主學習

傳統的歷史授課以教師的講授為主，常常出現這樣的情景：教師在講臺上聲情并茂地講授知識，學生在講臺下面昏昏欲睡。這一方面使得教師的教學積極性受到挫傷，另一方面也使得學生的學習效率大打折扣。因此，教師應當改變傳統的包辦一切的想法，通過角色互換的方式實現師生互動，在鼓勵學生自主學習的同時，活躍課堂氣氛。針對教學的難點內容，教師可以組織學生進行討論，邀請學生作為小老師將自己的思考或小組討論的成果與全班同學分享。同時，鼓勵其他學生對主講學生進行提問、質疑、反駁以及補充等，營造出平等和諧的教學氛圍。在認真思考與思維碰撞的過程中，學生對于特定的問題能夠擁有較為全面的理解，通過借鑒他人的思考成果，完善自身的理解與體會。針對同一問題的不同理解，教師可以組織學生開展集體辯論會，讓學生在思辨之中得到新的體會與感悟。在這個過程中，教師應當做好指導者的角色，認真聆聽每一位發言學生的觀點看法，并進行適時的引導與點撥，為學生解決問題提供正確的指導方向，使學生的自主學習能力得到較大程度的提升。

綜上所述，高中歷史課堂教學只為高考服務的偏差觀念使得教師的教學質量、學生的學習積極性以及學習效率受到了不同程度的影響。為讓高中歷史課堂活起來，教師應當引導學生積極參與到課堂學習中，通過小組合作學習等方式，發揮學生的主體作用；巧妙借助多媒體技術，發揮其輔助教學的作用，提升學生的學習積極性，加深學生對于歷史知識的感性認識，活躍課堂氛圍；通過多樣化的師生互動，提升學生的思維水平，進而提升學生的學習能力與學習水平。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學）