項目學習評價策略的研究與實踐

一、項目學習評價的意義

傳統的以書面考試為代表的診斷性評價方式，旨在檢測學生的學習狀態與發展水平，明確其已經取得的成績和存在的問題，這體現了教學評價“考察和鑒別課堂教學的知識績效”功能，但這遠遠不是評價的全部意義所在。

1.引領和推動教育教學的改革發展。教學評價代表了國家辦學及學校育人的價值取向，在教學實踐中具有強烈的導向作用，因而，常常成為教育教學改革的突破口。項目學習將評價從基礎知識和解題能力這一嚴重窄化的教學目標中解放出來，在關注學生學業成績的同時，還致力于發現和發展學生多方面的潛能，以促進學生人格與個性的全面發展。評價理念的變化勢必將成為課程教學改革的重要支撐點，從而引領和推動教育教學不斷發展。

2.指導和調控教學系統的良性運作。教學評價作為教學過程的三個基本要素之一，對教學目標的制定、教學內容的采選和教學方法的選擇具有指導作用。項目學習評價體系的建立，明確了教師和學生不同的角色及任務分工，可以使教學設計有的放矢，在目標、內容和方式方法上極盡優化和具化。這些具體的可操作的指標，既易于為師生觀察、分析，又是可以經由行動而實現的，對教學系統的運作產生指導作用。

相比按部就班、層次分明的傳統教學模式，項目學習系統中各要素的發展變化更為“生成”，也更為“復雜”，其良好狀態的維持也就更具“挑戰”。項目學習評價體系一旦建立，便具備了時效較長、穩度較高的特性，可以成為各要素行動的參照。在教學實施過程中，各要素通過不斷調整和修正自己的內部結構與對外關聯，從而建立起一種系統中的良好秩序，這便是教學評價的調控作用。

3.激勵和促進學生志趣能力的主動發展。項目學習對傳統的社會價值取向評價進行了糾正，將外部需要的行為目標評價模式轉變為立足內驅力的發展性評價模式。項目學習評價立足于學生全面發展的需要，尊重學生的人格與個性，強調學生的主體性與教師的引導性，關注學生的學習狀態與情感體驗，鼓勵學生的創新發現與實踐探索，促進了學生志趣及能力的主動發展。

項目學習評價的主體不只有第三方，還包括教師及學生自己。學生既是評價對象又是評價主體的雙重身份，不僅可以有效減輕其在評價中出現的焦慮、應付甚至防衛心理，還將激發其參與評價的自覺度、主動性和責任感，引導其參與評價方案的制定與實施，滿足其自我價值實現的需要。學生通過自評、互評及與教師共評，實現內省、互學和彼此激勵，有利于師生雙方積極性的調動，最終也將促進師生的共同發展。

二、項目學習評價的原則

為了實現并體現項目學習評價的價值與意義，在建構主義、生本教育、多元智能理論等的指導下，迫切需要厘清評價開展的基本要求，制定指導評價開展的行為準則。

1.導向性原則。教學評價并不總是在教學之后進行，而更多是在教學之前、教學之中進行。它的設計是教學設計的重要內容，先于教學的實施。項目學習評價具有明確的導向性，體現了教育教學的本質要求及未來發展的趨勢，能通過評價引導教學實踐，達成促進師生共同發展的價值目標。

2.科學性原則。項目學習評價標準的制定既要符合教育教學和學生發展的客觀規律，又要與國情、校情等教學實際情況相匹配。評價涉及的具體項目、每個項目的權重系數都應進行信度、效度的檢驗，定性與定量、主觀與客觀的評價方法都應被科學、合理地運用。

3.開放性原則。考慮到項目學習系統內涵的豐富性、學生發展的全面性，其評價應該是開放的。項目學習的教學評價，從評價目標、內容、項目、方式到主體，都是開放性、多元化的，能給予師生廣闊的發展空間，有利于其主動、全面、終身發展。

4.可測性原則。無論是定性或定量的評價，其標準都應具備可觀察、可測量、可操作的特性。項目學習中，評價體系的指標化、條目化，既有助于重點內容的突出、核心要素的提煉，又能保證不同維度的智能、不同類型的人格都得到體現，易于測評。

三、項目學習評價的內容

一切教學評價設計，最終都要落實到豐富的評價內容上來。結合項目學習“內容學術性”“實踐探究性”“主體參與性”“主導拓展性”“優勢凸顯性”等特性，可以將評價內容分為學術能力、創造能力、綜合素質等。

1.學術能力。學術能力，首先體現在學科基礎上。學生在依托項目載體開展研究實踐的過程中，是否能充分調用已有的知識經驗，是否主動嘗試整合并建構學科的基本理論、基礎知識及基本技能，是否實現了學科新知的生成，是否接觸并掌握了更多更具深度、廣度和高度的前沿性知識，都將是學術能力層面評價的內容。

學術能力還表現在學科興趣方面。學科興趣的養成，不僅由智能類型單獨決定，還取決于學生對學科了解的深入程度。在項目學習中，學生是否實現了個人志趣的聚焦，是否促成了優勢潛能的激發，是否養成了該門學科研究的興趣，不僅關系到學生在學習和掌握學科基礎時的情感狀態，還將成為推動其在某一學科方向發展和開展研究工作的原動力。

2.創造能力。學生的創造能力關系到項目學習中問題的提出、證據的獲得和解釋的闡述，是評價的重點內容。它包括創新意識、創造思維、探究能力、解釋本領等諸多方面。

創新意識主要指：學生在項目學習過程中，進入項目情境的速度與程度；在尋常事物中發現問題的心理傾向；面對疑難時，沖破阻礙的決心；等等。

創造思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創造活動由感性認識到理性思考的飛躍。學生歸納總結、提出問題的能力，運用多種思維方式（如發散思維、逆向思維等）的本領等都是創造思維的具化。

探究能力即開展研究、調查和實踐，獲得“證據”的能力，包括觀察、收集和處理信息，實驗、調查及項目方案的設計，對項目進行研究、實踐等。

解釋本領關系到學生的認知和應用，即利用業已習得的知識經驗界定、解釋問題，并將其運用到新的情境中建立、修正假說的能力。

3.綜合素質。綜合素質關注的對象，即學生“語言”“數理邏輯”之外的其他智能，如“人際交往”“自我認識”“自然觀察”“視覺空間”“音樂”“身體運動”等，具體表現在公民素養、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面。項目學習系統中豐富的活動課程設計，為發現和記錄學生的學習表現，分析和評價學生的綜合素質狀態，撰寫、提供評價量表和發展建議提供了良好的平臺。

綜合素質評價與學術能力、創造能力等評價內容有機結合，構成了學生評價的完整體系，將有效促進學生的全面發展。

四、項目學習評價的策略

項目學習評價的策略制定得是否科學，最終決定了評價實施的效度高低。江蘇省天一中學（以下簡稱學校）從建立評價管理機制、搭建評價運作平臺、健全評價實施方式等方面入手，卓有成效地推進了學生的項目學習，既保證了教學質量的高位穩定，又開創了“群星璀璨”的學生多元發展局面。該校開展的“天一科學院：學生自主學習模式探索”獲首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

1.建立評價管理機制。

該校在校級層面組建了評價管理小組，成員包括學生、教師及學校領導，實現了評價主體的多元化。除生評和師評外，還引入了社會科學權威機構的學術認定，對學生的項目研究成果進行評估，以證實其原創性和含金量。如天一天文社學生發現20顆小行星、證認3個近地天體，獲國際天文學聯合會小行星中心確認。

該校及社團制定的《天一中學綜合素質評價方案》《天一科學院榮譽晉升管理條例》《天一天文社年度評優辦法》等一系列文件，營造了良好的項目學習評價環境。“天一中學青企獎學金”（學業成績獎、個性突出獎、社團之星獎、校長特別獎）的設立，即是對項目學習評價體系的呼應，通過學術性項目的學習與研究，促進了學生核心素養的顯著提升，推動了學生多元化的自主發展。

2.搭建評價運作平臺。

該校在整體規劃的基礎上，面向全校、學科組和學生社團推出了“三類豐富課程”的教學模式，通過“翻轉課堂”（基于先學后教的小組合作理論型課堂教學形態）、“項目課堂”（基于項目驅動的小組合作實踐型課堂教學形態）等課型的研討，不斷推動項目學習模式的實踐、研究，也為開展項目學習評價提供了平臺。

為了加強項目學習實施的指導性，避免盲目性，該校在征集了學生、教師的廣泛意見，學習、參考了諸多教育教學資料的基礎上，組織人員編制了《項目學習評價表》。在項目學習實施的目標、內容、階段等多方面明確了指標，如提出問題的自主性、制定方案的合理性、參與活動的積極性、合作交流的主動性、講演表達的流暢性與清晰性、開展實踐探究的能力與方法的適當性、學習成果的豐富性與重要性、個人品質與德行的良好性等。

3.健全評價實施方式。

主體多元：在項目學習過程中，學生首先進行自評和互評，不同組別之間也可以進行他評。這有利于加深學生對評價標準的認識與理解，可以促進學生自我反思和自我發展。教師在此基礎上，對學生自評、互評及他評進行再評價，保證了評價的指導性。社團及校級層面的評價，主要在于表彰和推薦先進，如“天一中學青企獎學金”頒獎、“天一科學院學術榮譽”晉升、“天一天文社年度評優”頒獎等。

方式多樣：該校提倡在項目教學實施過程中靈活運用即時評價與延時評價。即時評價有利于表揚先進，糾正缺陷；延時評價則體現了尊重、關愛與期待。此外，該校還主張將口頭評價與書面評價，一次評價與多次評價，診斷性評價、過程性評價與終結性評價等多樣化的評價方式相結合，以保護學生的積極性、強化學生的成就感、維持學習系統的最佳狀態，推動學生主動、全面的發展。

向度多維：在學生應具備的基本素養的基礎上，該校進一步提出了卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷等四個品質指標。這是在多元智能理論的基礎上，對學生的全面發展提出的導向性發展目標。希望學生通過項目學習，養成創新性思維和提高探究能力；了解多元文化，完善自身價值體系；習得卓越的溝通能力，成為“積極的生活者”；關注社會生活實際，養成強烈的社會責任感。