自主與合作：項目學習中的學習形式定位

作為新課程倡導的學習方式，自主學習和合作學習同時處在學生學習方式轉型的焦點視域中。自主體現了學生個體身份的確立，能夠實現學生自主一定程度上說明教學的重心在發生變化。合作體現了學生社會身份的確立，充分的合作學習可以促進他們在問題探究和問題解決過程中發展協作能力，深化對知識的思考。

在自主學習方式中，學生能夠根據已有的知識和能力，獨立思考和解決問題，并作出獨立的評價。在合作學習方式中，學生以小組方式共同學習，每一個小組和每一個小組內的成員都有分配好的任務，在完成任務過程中交流成員的不同想法，幫助小組更加全面地理解所學內容。

自主與合作在日常教學中的定位被廣泛討論，但是，這兩種學習方式如何與新興的項目學習融合？下面將分別就知識探究類項目學習和綜合實踐類項目學習的案例加以說明。

一、對項目學習的認識

項目學習起源于杜威的“做中學”理論，在國外教育研究者的推動下越來越受到重視。迄今為止，對項目學習的界定尚不一致，研究學者的不同出發點產生了對項目學習的不同的理解，主要有以下幾種：項目學習一般是指教師和學生共同完成一個完整的學習項目而進行的教學行動（趙麗萍《項目學習的發展及現實問題研究》）；項目學習是指一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現為構想、驗證、完善、制造出某種東西（夏惠賢《多元智力理論與項目學習》；項目學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。（巴克教育研究所《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》）

我們會發現研究者的共識是，項目學習是以生活中的問題為導向，學生在教師引導下真實地進行探究活動，最終呈現作品，完成學習目標的一種教學模式。國內外正在開展的項目學習可以分為知識探究類項目學習和綜合實踐類項目學習兩類。

項目學習具有學習情境真實、學習內容綜合、學習途徑多樣、學習手段數字化、學習收獲多面等特點。這些特點是傳統教學難以具備的，對于學生的學習無疑是極為有益的補充。

二、知識探究類項目學習案例

項目：日歷中的數學。

1.為什么一年有365天（閏年多一天）？

2.1900年是閏年嗎？2000年是閏年嗎？為什么有閏年？

3.為什么一個月會有28天、29天、30天或31天？

4.為什么一個星期是7天？

5.為什么春節發生在不同的時間（公歷）？

6.為什么給定一個日期，可以把任何其他的一天的日期算出來？比如說1月1日，每一年的日期只需要往后移動一天，閏年的時候是移動兩天。

7.為什么給定某一年的1月1日這一天，可以找出這一年任何其他日期的一天？

8.為什么知道了這一年的1月1日這一天，可以計算出1900年1月1日是哪一天？

9.從1900年1月1日這一天開始，如何計算20世紀任何一天的日期呢？探究一種計算方法。

10.為你的方法設計出一個電腦程序。

在知識探究類的項目學習中，學生根據“日歷中的數學”等具體專題展開項目研究，從具體問題出發，考慮一年中為什么有365天，逐步將問題深化。在此過程中，學生需要對項目背景有全面的了解，并對需要運用的數學知識有較為準確的把握。那么，這類問題該如何選擇自主或合作的學習方式呢？

從學生的認知特點分析，學生可以勝任前面幾個較為簡單的問題，這類問題在學生獨立思考時可以獲得一定的回應，例如，對于第4個問題，學生會回答是老師告知的，或回答7天中休息2天符合人的工作與生活節奏，還可能追溯到西方的文化習俗。這些個性化的回答是自主學習時的成果，恰好可以作為后面合作學習的討論資源。到了第6個問題，題目已經超越了現實背景和文化背景，變得更有數學味。這時教師可以引導學生進行小組合作，研討各個問題的數學模型，并嘗試解決這些問題。

可以說，在知識探究類的項目學習中，任務的難易程度和任務中蘊含的學科知識深度都是影響學習形式確立的因素。

三、綜合實踐類項目學習案例

項目：彈性球。

項目背景：每個人都參加過或見過各種球類比賽，比如乒乓球賽、足球賽、籃球賽等，比賽中球離開地面或撞擊面的彈性是非常重要的，因此成品中需要將球的彈性設計得符合比賽的標準。項目的任務就是怎樣測量球的彈性，并比較其性能。

通常需要設定球從一個已知高度落到地面后彈起的高度，比如，乒乓球從距離地面200cm處落下，彈起的高度必須在106cm～116cm之間。現在的活動就是用這種方法比較不同球在不同條件下的彈性。

1.乒乓球的彈性。

選擇一個乒乓球，測量從不同高度（1m～5m的范圍）落到混凝土表面彈起的高度，列出表格，你能從中得到什么結論？你需要什么預防措施確保反彈高度的測量是準確的？

假如乒乓球不是落在混凝土表面，設計實驗觀察它落在草坪、泥土、木質表面的反彈高度。不同的反彈高度對比賽有什么影響？

2.比較不同球的彈性。

選擇籃球或其他球，以同樣的方式測量。哪一種球在混凝土表面或草坪上的彈性最好？在相同的設定下，球落在任何表面的彈性都是一樣的嗎？

3.溫度影響彈性的變化。

一些球的彈性很容易受溫度影響，如壁球幾乎沒有彈性，直到溫度急劇上升才會有。一種控制球的溫度的實驗是測試球的彈性之前，把球放在加熱到已知溫度的水中。在這樣的方式下測量壁球和桌球在不同溫度下的彈性。冰箱可以用來產生低溫，但在反彈球之前，要考慮到手的溫度的影響。

4.在球拍上的反彈。

乒乓球在球拍上的反彈是怎樣的？選擇一個球拍，讓球從一定高度落在球拍上。調查下列因素的影響：球拍面的材料；球拍的松軟度；球拍的不同面。

5.連續反彈的長度。

選擇一種球，觀察每一次反彈，測量每一次反彈的高度并計算連續長度的比。當比值是一個常數，可以給出另一種測量球的彈性的方法。（這個比的范圍等于相同的球垂直落在相同表面的連續反彈高度比。）

6.規格不同的球。

嘗試發現適用于不同球的標準。在綜合實踐類的項目學習中，學生就“彈性球”等具體問題進行綜合性的探究，該項目的每一個部分都具有濃厚的實踐味道，幾乎難以通過獨立學習完成。但是，在這類項目中適當加入自主學習仍然是有必要的。此時的自主學習意在使學生通過閱讀文本進行先行思考，將自己置身于項目環境下，預設在實踐中可能運用的方式以及可能遇到的各種問題，這種預設對于真正開始實踐是十分必要的，為制定合理科學的實踐方案提供了保障，也便于在實踐過程中作出及時有效的調整。

綜合實踐類的項目學習建立在學生一定的知識基礎上，重在發展學生的問題提出和問題解決能力，只有學生親歷了對實踐類項目的探究，才能獲得認知和情感上的發展。這種“親歷”既包括學生的獨立思考，也包括小組合作。

四、自主學習與合作學習的選取

項目學習引入我國使得教師和學生對教學方式、學習方式的認識產生了變化，學生成為項目學習的主體，教師在項目中需要做到正確的引導。在此過程中，如何合理安排學習形式成為了必須面對的問題，師生可以在項目學習的各個階段有所側重地安排自主學習與合作學習等學習方式。

首先，在項目任務分配階段，教師會將班級分成若干合作小組，教師根據課程內容選定合適的項目，可以涉及文化、技能或者熱點內容，能夠激發學生項目學習的興趣。項目確立之后，每一個小組有各自的任務。比如《日歷中的數學》中每一個小組的任務是了解日歷中的數學，掌握推算日期的方法。《彈性球》中每一個小組的任務是了解乒乓球的彈性、了解不同球的彈性、探究溫度對彈性的影響、探究連續反彈的長度、研究不同球的彈性標準。

第二，在資料收集階段，小組成員中每一個人需要獨立收集資料，比如《日歷中的數學》中將每個問題分配到每一個成員，獨立解決這些問題，從而初步了解與日歷相關的數學文化；《彈性球》中需要每一個成員首先對分配的任務進行測量并思考提出的問題。在自主學習之后，小組為了一個共同的目標需要合作學習，將獨立收集的資料交流和分享，將有價值的資料共同學習，提出見解，交流觀點。在《日歷中的數學》中交流日歷中的數學和各自推算日期的方法并整理；在《彈性球》中將成員測量的數據統計在表格中，并分析數據，交流成員解決問題的觀點和思路。

第三，在課堂展示與交流階段，小組形成了各自的研究成果，教師安排學生進行展示和講解。在小組與小組的展示和交流過程中，學生會有更加深刻的認識和理解，當然還要保證所有的小組成員都參與其中。比如在，《日歷中的數學》中，小組成員有人匯報日歷中的數學文化，有人展示推算日期的方法，有人負責講解方法的由來，有人對展示的成果進行反思。在《彈性球》中，不同成員有不同的參與方式：實驗設計的流程，數據的整合與展示，數據的分析和結論，成果的拓展。在這個展示和交流的過程中，每一個小組成員都參與其中，鍛煉了自主和合作的能力。

最后是學生評價和教師評價階段。學生的自評可以促進他們進行自我反思，互評可以促使學生建立一種評價自我和改進自我的標準原則，學生會從中考慮多種評價的標準，比如關注學習態度，重視學習的過程，重視交流，多角度的綜合評價。這可以促進學生主動參與其中，做項目學習的主導者。