要素視角下思想政治理論網絡公開課優化探析

摘 要：思想政治理論課網絡公開課是高校思想政治理論教學方法改革的一個重要方面，也是思政課適應時代發展要求的新變革。從主體、客體、介體、環體四方面對思想政治理論網絡公開課的要素進行分析，并以優化要素為根據，從教師隊伍建設、網絡公開課資源開發以及網絡公開課環境的優化三個方面探索優化思想政治理論網絡公開課的路徑。

關鍵詞：思想政治理論網絡公開課;要素;課程優化

中圖分類號：G410 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0159-02

中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）文件中明確提出：必須“主動占領網絡思想政治教育的新陣地，要建設好融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站和網頁，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，形成網上網下思想政治教育的合力。”這就要求我們加強高校思想政治理論課網絡公開課的建設，使思想政治理論課與網絡陣地相結合。思想政治理論網絡公開課是指利用傳播學知識及網絡技術等將思想政治理論教學以網絡公開課的形式呈現出來的，將教育資源公益化、開放化、共享化，讓受教育者能夠進行自主學習的新型教學模式。通過對思想政治理論課網絡公開課要素的分析，找到這些要素目前存在的薄弱環節，并有針對性地提出改進措施，是我國思想政治理論網絡公開課優化和發展的有效途徑。

一、思想政治理論網絡公開課的要素及存在的問題分析

從系統論的角度來看，思想政治理論網絡公開課主要是由主體、客體、介體、環體四個要素構成的。這四個要素相互聯系，相互作用，共同對思想政治理論網絡公開課的實施與發展發揮作用。經過近年來的發展，我國思想政治理論網絡公開課取得了一定成果，但仍存在實效性不高的問題。對思想政治理論網絡公開課要素及存在的不足進行分析有助于找到提高思想政治理論網絡公開課實效的路徑。

（一）思想政治理論網絡公開課的主體：教師隊伍

思想政治理論網絡公開課的教師，既是課程的設計者、講授者，在一定程度上又是網絡公開課的研發者、組織者、維護者。思想政治理論網絡公開課相對于傳統的思想政治理論課有一定的特殊性，由于網絡公開課授課時教育者與受教育者之間的時空不同步性，因而教師必須對整個課堂的教學內容、教學方法、學生的課堂反應以及師生互動的可能做出一定的先在預設。因此，教師在整個思想政治理論網絡公開課的實施過程中充當的是主體的角色。

現階段思想政治理論網絡公開課的教師隊伍存在如下幾方面的問題。一是部分教師對網絡公開課的重視程度不夠，認為思想政治理論網絡公開課只是傳統課程的輔助教學工具，主張將研究重點放在傳統教學模式的優化改革方面;二是部分思想政治理論課教師的馬克思主義理論的研究不夠深入，因而在將思想政治理論與網絡公開課相結合的過程中容易出現授課內容不夠深入、生動的情況;三是部分思想政治理論網絡公開課授課教師對網絡技術的掌握程度不夠，使得課程的研發、組織以及管理方面都存在限制，這些在一定程度上都影響了課程的質量。

（二）思想政治理論網絡公開課的客體：高校學生、校外中青年知識群體

思想政治理論網絡公開課的客體是指該課程的受眾，即教育對象。一方面，思想政治理論網絡公開課的接受者主要集中在高校大學生群體中。由于高校學生接受網絡等新事物的能力強，網絡公開課較容易為大學生所接受，因而他們是思想政治理論網絡公開課最主要的客體;另一方面，相對于傳統的思想政治理論課，思想政治理論網絡公開課的受教育者不僅僅包括高校學生，而且包括通過網絡平臺能夠接受該課程的校外群體，這一部分人往往能夠較為熟練使用網絡進行學習，并對新鮮事物的接受能力較強。

思想政治理論網絡公開課的客體往往具有以下的特點：一是對網絡應用技術的掌握程度較高;二是容易接受新事物也容易厭倦形式主義;三是自主表達個性的愿望較強。因此，思想政治理論網絡公開課在課程設置中應當注意因材施教，根據客體的特征安排設計教學內容、環節等。但是目前思想政治理論網絡公開課在內容、環節、互動等方面缺少對受教育者上述特點的關照，因而不能很好地吸引受教育者的注意力，從而影響教學效果。

（三）思想政治理論網絡公開課的介體：教學內容、學習資源、教學理念與課程設計

思想政治理論網絡公開課的主體和客體之間需要一定的介體連接。介體主要包括思想政治理論網絡公開課教學內容、學習資源、教學理念與課程設計幾個方面，這些方面是思想政治理論網絡公開課能否取得實效的關鍵。首先，教學內容的選擇關系到思想政治理論網絡公開課的吸引力以及教育對象的接受情況;其次，學習資源是否豐富直接影響受教育者的學習效果;再次，教學理念與課程設計是網絡公開課的靈魂，好的教學理念和課程設計更能幫助學生將思想政治理論轉化為行為準則，達到教學目的。

當前思想政治理論網絡公開課的介體存在一定的不足。第一，在教育內容的選擇上，教師往往忽略了內容的完整性。現階段思想政治理論網絡公開課的主要形式雖然仍然是課堂教學，但它的受眾卻不僅僅集中在高校學生這個群體中，而是通過網絡向社會開放。因此每節課都需要有一個相對完整地教學內容和明確的主題，這樣通過網絡進行學習的受教育者才能更完整的把握教學內容，也更能對其產生吸引力。每節網絡公開課在選題上就要區別于傳統課程的選題。第二，在教學理念與課程設計方面，師生互動效果有待提高。師生互動、生生互動應該成為網絡公開課的突出特征之一。由于網絡公開課授課與授課時間的不同步性，使得師生之間的互動受限于時空的錯位，因而也加大了師生互動的難度。因而在課程設計以及教育理念創新方面應重點加大師生互動環節的創設。第三，思想政治理論網絡公開課學習資源沒有得到有效整合。網絡公開課是一個完整的教學過程，其中不僅包括課堂教學，還包括對相關資源的共享與資源擴展。學習資源是網絡教育的核心，是學生進行網絡學習的主要內容。隨著計算機多媒體技術、網絡通信技術等在教育教學領域的應用，學習資源越來越豐富，但是缺少對資源的整合。

（四）思想政治理論網絡公開課的環體：政策環境、接受環境、技術環境

任何一門課程的建設與發展都離不開環境的支持，思想政治理論網絡公開課的環體主要包括政策環境、接受環境以及技術環境。政策環境是指關于思想政治理論網絡公開課得以實施和發展的相關政策支持，政策支持有利于教師隊伍的組建和課程建設資金的籌措，對于課程的發展具有重要的推動作用;接受環境是指受教育者對思想政治理論網絡公開課的接受情況以及對網絡公開課的認可與需要程度，受教育者廣泛的需要基礎是思想政治理論網絡公開課得以開展的重要條件;技術環境是指網絡公開課的開發，設計以及投放方面的技術支持情況，它是思想政治理論網絡公開課得以實施的保障。

當前思想政治理論網絡公開課的政策環境、接受環境以及技術環境相對來說比較適合思想政治理論網絡公開課的發展，但仍存在著一定的不足。政策環境方面，政府缺乏對思想政治理論網絡公開課的發展的具體規劃和指導意見，使公開課在課程建設、資金籌措等方面出現困難;接受環境方面，學生對思想政治理論網絡公開課的需求程度仍有可挖掘的空間，刺激學習者的需要對于提升思想政治理論網絡公開課的影響范圍具有重要意義;技術環境方面，一方面受經濟條件的限制，一些高校的網絡硬件基礎設施建設還不是很完善，與發達地區相比還存在差距，因而課程平臺的建設及課程投放方面存在一定困難。另一方面，在網絡技術與思想政治理論網絡公開課課程研發的結合方面，仍存在不成熟的方面，需要進一步加強建設。

二、思想政治理論網絡公開課優化路徑

（一）優化主體：加強思想政治理論網絡公開課授課教師的網絡素養

思想政治理論網絡公開課是傳統思想政治理論課的一種新型呈現形式，因而，它對思想政治理論網絡公開課的教師提出的要求就更高。承擔思想政治理論課網絡公開課的教師，需要具備傳統課程對教師的所有要求，還需要在以下方面加強修養：首先對網絡對青年思想觀念的深刻影響有切實認知。教師要主動更新教學理念，學會適應從傳統教師到網絡公開課的角色調整。其次，要求教師更新知識儲備，掌握網絡知識以及計算機操作技能。思想政治理論網絡公開課教師需要熟練掌握網絡平臺的開發、投放、操作以及維護等工作，因而更新傳統知識儲備就顯得十分重要。教師應通過相關培訓不斷提升自身專業水平與網絡運用能力。再次，教師應當提高與學生的溝通能力，學會通過各種社交軟件與受教育者進行互動。當代青年大都緊跟時代發展步伐，網絡社交軟件越來越成為青年交流的主渠道，因而網絡公開課教師應積極融入這種新的社交圈中，通過微博、微信、QQ等社交軟件，針對受教育者的思想實際進行教育引導。另外，教師具有親和力和感染力往往能更好地調動學習者的學習熱情，也可以在一定程度上轉變人們對思想政治理論課缺乏生動活潑的看法。

（二）優化介體：根據客體和課程自身特點建設網絡公開課

1.精心選擇課程內容，選擇適合受眾特點的教學內容

思想政治理論網絡公開課在選擇內容時，一方面應做到內容緊扣教學大綱和教學要求，將思想政治理論課的精神通過網絡公開課的形式呈現出來，將教材優勢轉化為教學優勢;另一方面，內容選擇又要高于教材，不必追求面面俱到和教材權威。網絡公開課可以跳出教材章節目的限制，打破教材結構，緊緊抓住教學重點，突破難點。其次是選題與學生的關系。從受教育者的認知規律的角度來說，學習者會更多地將注意力放在與自身利益密切相關的問題上。因此思想政治理論網絡公開課在內容選擇上應當盡可能地貼近學生的思想和生活，找到理論、政策、意識形態等與學生個人發展的結點。

2.精心設計課程環節，實現高水平的師生互動

思想政治理論網絡公開課要突破時空限制。實現全方位、多主體的互動，是網絡公開課獲得成功的關鍵。由于網絡公開課的互動對象與傳統的單一高校學生不同，因而互動必須要擴展至所有可能參與課程的學習者。同時互動的時間也從傳統的上課時間延展至課前、課中和課后全時段的互動。因此網絡公開課有了不同于思想政治理論課的要求：首先，設計的互動話題應更具包容性和挑戰性。網絡公開課的教學過程具有更多的不確定性和多變性，因此教師在設計互動話題時需要更具有包容性。同時富有吸引力的話題更能引起學習者的注意力，因而選擇富有挑戰性的互動話題也十分必要。其次，要轉變教師在互動中的角色定位。教師應轉變傳統的“教師主體”的教學觀念，打破教師權威，建立起師生平等的關系，實現學生的主體性與教師主導性的良好結合。

3.加強學習資源整合，充分體現思想政治理論課的特色

所謂高校思想政治理論課網絡課程學習資源的整合就是根據高校思想政治理論課各課程學習的需要，充分發揮多媒體技術的工具性功能，利用互聯網豐富的共享資源，把網絡課程融入到課程學習中，優化教學過程，以促進教學目標的順利實現。同時，資源要分門別類存放，如：文本資源、視頻資源、動畫資源和網站資源等。另外，資源的提供最好還要分章節或按知識點呈現，以便當學習者遇到問題需要資源時能方便地查詢。資源提供要有針對性，要與思想政治理論課各知識點聯系密切，思想政治理論課各門課程各具特色，這就要求思想政治理論網絡公開課的學習資源充分結合課程的特點。

（三）優化環體：加強思想政治理論網絡公開課的教學環境建設

1.加強網絡公開課的政策環境建設

就政府來說，應當盡快制定促進思想政治理論網絡公開課發展的規則，為思想政治理論網絡公開課的發展提供一個良好的政策環境。首先，要制訂科學的思想政治理論網絡公開課發展規劃，確立思想政治理論網絡公開課的發展目標、舉措和激勵手段。其次，制訂思想政治理論網絡公開課與現行學歷認證掛鉤的指導意見。最后，要在全社會營造接受、認同思想政治理論網絡公開課學分、成績的氛圍，鼓勵社會認可通過思想政治理論網絡公開課培養出來的人才。

2.加強網絡公開課的接受環境建設

當思想政治理論網絡公開課培養出來的學生與傳統思想政治理論課培養出來的人才獲得同樣的認可時，學生的學習積極性自然會高漲，因此要使思想政治理論網絡公開課獲得持續的發展，就必須建立思想政治理論網絡公開課被接受的配套制度。就高校來說，要在本校認可思想政治理論網絡公開課的學分，越來越多的高校要在傳統面對面授課課程的基礎上，為學生提供在線課程，學生可以選擇在校學習或在線學習，也可選擇進入其他高校的在線系統學習。高校要制定規則，認可學生在線課程學習的成果，允許學生在一定限度內用在線課程的學分折抵總學分。如果高校打破籬笆辦學，接受思想政治理論網絡公開課的學分，那么思想政治理論網絡公開課的接受程度自然就會大幅度提升。

3.加強網絡公開課的技術環境建設

技術是網絡公開課賴以實現的手段，因此優化網絡公開課的技術環境就顯得十分重要。但是應當注意，優化網絡公開課的技術環境，不是授課教師個人所能滿足或實現的，需要有專業技術保障團隊，這是傳統授課方式不曾面臨的新課題。政府與高校應在資金以及政策方面給予大力支持，加強網絡技術在思想政治理論網絡公開課中的運用研究，在平臺建設、資源鏈接、評估反饋等方面實現新的突破。

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