幼兒師范手工課教學問題研究

【摘 要】手工課是幼師專業美術課程的重要組成部分，幼師專業的學生學習手工，不僅是通過教學使得學生了解手工工具和材料，初步掌握手工制作的基本規律和方法，在手工制作過程中可發展學生的空間想象和創造能力，并能培養學生嚴格、細致、準確、有毅力、有計劃等工作習慣和作風，也是為今后工作的實際運用儲備能量。本文分析了幼師手工課教學方面的問題。

【關鍵詞】幼師；美術；手工教學

1.提高思想，認識問題

中職幼師專業學生的培養具有很強的針對性，即為未來的幼兒教育服務。隨著社會的發展，職業學校的幼師教學受到了普遍的關注。音、舞、美上升為學校的主要課程。但在一般的幼兒園里，很多教師都是非正規幼師畢業的，幼兒園里長期以“圖畫”代替美術的全部內容，嚴重背離了幼兒教育的原則。近年來，幼兒園教育才開始注重手工的特殊要求，對教師的手工教學要求也越來越高。專業美術院校的要求是培養出類拔萃的藝術家，學生花大量的時間在繪畫上打基礎，這是美術專業的高等學府的特點決定的。把這種要求放在普通職業學校幼師專業則不適用。研究表明，只注重練習素描等美術專業的學生，畢業后對幼兒園的美術教學卻束手無策，不適應幼兒美術教學的特點。像我們學校的幼師專業課程每周只開設2節美術課， 如果按照一定要先練好繪畫才進入其他課類學習的話，無異于取消其他美術學習，最終只是了解一點繪畫知識，卻不能勝任畢業后幼兒園美術教學需要。幼師的美術課應從以繪畫為本轉向多種形式美術初級技巧的學習，將適合幼師美術的教學方式擺在學生面前，在幼師美術教學中突出手工教學，與學生的實際緊密結合，使學生明確手工在未來教學中的地位，不斷修正美術學習的軌跡。因此，幼兒師范美術教學不能按專業美術院校的傳統模式進行，培養合格的幼兒教師是其根本任務。

2.合理安排教學內容，突出幼師特點

幼師學生絕大多數都是女生，年齡在15-17歲左右。由于性別的高度統一，學生的審美情趣有著驚人的一致性。如追求溫柔美，偏愛工藝飾品等。幼師班學生的這一特點，也很適合開展手工教學。手工的教學內容廣泛，實用，與我們的生活息息相關，然而學生畢業后面向幼兒園，而幼兒園的手工教學主要是對兒童進行基本的手工教學，掌握基本的手工符號、手工技巧和基本的制作方法，因為孩子手的肌肉群還不發達，所以對于學生在今后的教學中常用的手工內容，教師要做到心中有數，有的放矢。課節的多少都應該做到有計劃、有目的性。如：中國結在幼兒教學中用的較少，那么課節應少，只要學生了解和基本的操作即可，而貼畫、折紙、剪紙、泥玩具的制作、手帕玩具、廢舊品等，則做重點，課時要多，講解仔細，學生反復做，要學生學的通、透。學生對于手工制作比較有興趣，為了創作好作品，一般都會反復地進行草稿的繪制，多次設色嘗試（畫小色稿）。從收集材料到因材施“藝”地制作都要經過創造性的勞動，這就促使學生在手工制作的同時，自覺努力學習繪畫、構圖等知識。其結果正如一位學生所說的“：入學時我的繪畫成績很差，對美術沒有興趣，后來制作手工時發現自己的作品也很漂亮， 而且驚奇地發現自己的繪畫長進了。”實際上學生為了做好一件作品，都要進行種種的繪畫練習。比如一幅毛線壁掛，就包括收集各色毛線，繪制畫稿、小色稿等等。學生濃厚的學習積極性，又進一步拓展了多種手工教學的進行。手工課中不僅培養學生的創造意識、思維能力，還能培養學生的情感和意志以及個性心理品質， 對學生良好個性品質的形成和心理健康發展也有重大的意義。在新課改的今天，幼兒園對教師的要求也提高了，教師更應該加強培養幼師學生的動手能力，把手工課堂做出活力，做出精彩。

3.重視教學導入

3.1欣賞導入

運用直觀的多媒體課件或教師精美的手工范作進行展示，吸引學生的注意力，讓學生在極短的時間里享受到無限的美感，提升審美品位。學生通過對優秀美術作品的欣賞，取得視覺上的愉悅和情緒上的激勵，自然會充滿興趣地進入學習狀態。

3.2演示導入

將一件手工作品的制作過程向學生當場示范，教師嫻熟的技巧不僅能贏得學生的尊重和信任，而且很容易感染學生，使學生減少學習中的畏難心理，增強興趣和自信心。如果在示范過程中注意語言的生動，或者將演示內容與有趣的故事結合起來，效果會更好。

3.3情境導入

結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種情境，如《面具的設計與制作》一課，可以先播放一段童話劇的錄像資料，然后提出：開一場聯歡會，每位學生戴上自己設計的面具，以小組為單位表演喜歡的節目。這樣一來，同學們對活動就有了一種期待感，會以愉悅的心情去思考：和誰一組？表演什么節目？我演誰？如何給角色設計面具？這樣的情境，不僅能激發學生的學習熱情，還可以點燃學生思維的火花，培養其創造性思維能力。

4.注重觀察分析

傳統的手工課堂教學往往是老師教一步學生跟著學一步，這種單調的教學模式限制了學生的個性發展，也不利于學生創造能力和群體綜合智慧的發揮。所以，通過第一步的導入環節，充分調動起學生的學習興趣和學習欲望之后，我不是急于講授新的知識和技能，而是設置了觀察分析階段，引導學生對教師所展示的作品進行認真的觀察、思考和分析，讓他們自己去發現、探索和總結其制作的步驟和方法，并大膽表達出自己的意見。

例如上《蛋殼制作》一課，我首先將自己精心設計制作而成的蛋殼作品一個一個，變戲法一般的擺出來：憨憨的熊貓、笨笨的企鵝、神氣的老虎……每拿出一只，同學們都會發出一陣驚呼贊嘆，激發起學生的學習熱望之后，我趁熱打鐵，適時發問：“其實它們的制作非常簡單，你們仔細看一看，我都用了哪些材料？做過什么加工？”這樣的問題看似簡單，但可以有效促使學生集中注意力，對作品進行更加深入的觀察和分析，接下來我會繼續引導學生相互交流、討論，讓學生自己總結蛋殼制作的過程、方法以及在制作過程中需要注意的問題，在必要的時候，教師還可以進行適當提示和補充，允許同學將教師的范作拆開觀察，加深理解。在這一階段教師要把握的是：教學生知識的同時，更需要教學生學習的方式和方法，既給他一條魚，也給他一根漁竿。

5.拓展學生的創造力與創新意識

在教學中不僅要教會幼師學生制作手工作品，還應該讓他們掌握作品的裝裱與裝飾，并善于動腦筋創造性地運用一些生活材料進行手工制作。例如用普通的紙張、廢棄物、種子制作造型色彩千姿百態的精美作品，利用生活中的廢棄物，通過巧妙構思、精心制作，賦予了它們新的用途和觀賞價值，使學生在動手動腦實踐中觀察，思考，想象，鼓勵學生努力感受美，欣賞美，創造美，逐漸形成相應的技能，學生也在實踐活動中逐漸形成愛好，培養了興趣，也是將課堂知識變成獨力操作能力。教師在手工教學中要改變以單純傳授知識和模仿為主的教學方法，引導學生主動探究與幼兒園應用緊密相關的環境裝飾方面的知識， 也使學生對手工課的探究向著更深的層次延伸。當然，剪貼畫的構圖、色彩搭配、材質的運用、各種技法的運用等已經激發出了學生的探究興趣，隨著任務的布置，她們的創造力與創新的意識就拓展開來了。在手工制作中不僅學會了造型技能技巧，而且培養了學生的觀察能力、審美能力和創新思維能力。

幼兒是祖國的未來和希望，手工制作對他們的影響可以說是長久深遠的，幼師專業的學生又是要直接從事幼兒教育的，那么每一個直接或間接從事幼教工作的人，都有責任和義務為了祖國的未來努力探索更好的、更有效的途徑，最大限度的把她們的潛能挖掘出來。