藝體類大學英語課堂教學改革的必要性和策略

摘 要 大部分藝體類大學生英語基礎薄弱、學習方法不正確和學習目的單一等特點直接導致他們對英語學習不感興趣，上課態度消極： 如人在課內心在課外、甚至無故遲到曠課等現象比比皆是。本文從分析這群特殊群體的特點入手，探討藝體類大學英語教師如何因材施教，最終達到學生樂學，教師樂教的雙贏局面。

關鍵詞 藝體類大學英語 因材施教 教學策略 教學改革

藝體類大學英語教學難度大，究其原因，很多藝體大學生認為專業在未來是飯碗，而英語在未來可有可無；在他們目前英語底子薄的現實基礎上，與其花費大量時間和精力去學習未來作用微乎其微的知識，還不如把時間花在專業課上更有效果。因此，藝體類大學生的英語課堂上，低頭族，手機族，聊天族，游戲族，遲到早退族等隨處可見。

一、藝體類大學生獨特的特點決定課堂改革十分迫切

1、學生英語底子差，教師要有清醒認識

藝體類大學生由于在高考錄取中對文化課成績要求低，專業課成績往往占主導地位，所以他們在初高中階段往往全身心投入專業課學習，文化課相對就處于不被重視的地位，其中英語這門見效慢要考驗學生毅力和恒心的課程直接會被他們中的絕大多數忽略。對教師而言，他們要清醒的意識到藝體生英語高考分數50分以下的絕不是個案，他們的英語水平與大學英語教學大綱中要求相比相去甚遠。因此，在實際教學過程中，教師一定要面對這一實際情況，想方設法幫助學生接近或達到大綱要求，這也正是藝體類大學英語課堂需要改革的客觀原因。

2、缺乏學習英語的內在動力

從教育心理學的角度看，任何學生要想學好某門課程，既要有表層動機（surface motive）的刺激又要有深層動機（deep motive）的自我激勵機制，而藝體類學生在英語學習方面最多部分的滿足了如為考三級拿畢業證或為未來找好工作增加籌碼而學英語這一外因即表層動機；至于具有取決定作用的內因即深層動機：如我對英語感興趣，我發自內心想學好英語等這樣的藝體生并不多見。

3、英語學習時間相對較少

在高校中，藝體生的專業課和各種比賽、實習和采風等占據了他們可支配時間的半壁江山以上，剩余的一小半時間他們首先要分配給吃飯和睡覺等保障基本生理需求，其次社交應酬和其它公共課，可想而知，能夠勻給英語學習的時間是少之又少，再加上英語本身既勞神又費力還不能有立竿見影的效果，所以很多藝體生在入學初期雖然也有我要學好英語的努力但最后選擇放棄的例子也隨處可見。

正因為藝體類大學生在學習英語方面存在一系列問題，所以教師更應想方設法進行課堂改革，多手段多途徑調動學生的英語學習積極性和自主參與性。

二、藝體類大學英語課堂內外的現狀表明課堂改革已經箭在弦上

1、藝體類大多數學生對目前使用的教材不感興趣

在本人與學生溝通過程中了解到學生普遍反映教材太難，詞匯太多，聽力聽不懂，課文看不明白，語法更是迷迷糊糊；的確這些包含教師用書和教學課件的通用教材，具有教學內容豐富，使用方便等優點，然而這些教材所針對的使用群體主要是非藝體類的大學生，所以在內容上沒有針對性，課本內容在藝體類學生看來與專業毫不相干，嚴重脫節，對他們未來就業和深造毫無幫助。因此他們認為教師宣稱的看懂看透課本就能學好英語簡直就是在浪費時間。在這種情況下，如果不實施課堂改革很可能會挫傷藝體類大學生學習英語的自信心，而且事實證明從期末考試卷面成績和歷年英語三級通過率和優秀率的角度檢驗，教學效果并不明顯。

2、傳統教學方法不適應藝體類大學生

李繼紅說過 “藝術類專業的學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更賦予情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感”（2004.1），這就對教授藝體類大學英語老師在授課方法上提出了更高要求：傳統的跟著教師讀單詞，學語法，做閱讀，練寫作等衷心希望學生們能認真用嘴巴跟讀，仔細用耳朵聽講，經常用腦做練習，辛勤用手做筆記等方式達到學生或多或少的能吸收一些知識的日子一去不復返，要想教好藝體類大學生英語，教師們既要英語知識扎實，因材施教；又要揣摩學生的心理特征，因人而異；更要熟知藝體類專業知識的行家，根據不同的專業調整自己的教學步驟和教學內容。

3、藝體類師生供求相去甚遠，無法 “志同道合”

在大學英語課堂上學到與自己本專業相近的英語詞匯與句型、文化背景與藝術作品、人物事跡與實際場景英語運用等幫助自己未來專業就業的知識是學生渴望學到的；然而教師或由于要完成學校統一規定的教學計劃的需要或由于自己藝體專業知識的欠缺抑或是對學生課堂內外消極表現的失望等原因，教師或多或少的在教學中忽視藝體類學生的獨特需求，最終導致藝體類學生普遍存在“為期末考試及格或為拿三級證書而學英語”這一令人心痛的結局。因此，為了達到真正意義上的“供需融洽”，教師在課堂內外就要研究藝體生專業需求從而對自己提出更高的要求。

三、藝體類大學英語課堂教學改革的措施

1、指導式

眾所周知，教學理念直接決定教學方法。 “Tell me and I’ll forget； Teach me and I’ll remember； Involve me and I’ll learn.” 本杰明·富蘭克林這句名言是很多大學英語教師一直堅持的教學理念。這種理念主張為學習者創造一個良好的學習環境，提供各種學習資源，讓學習者根據自身需求，在教師的指導下，充分利用教學資源自主地完成學習任務，其核心是充分發揮學生的主動性和教師的主導作用，幫助師生從傳統的教學模式中跳出來，即實現“以教師為中心”向“以教學為中心，以教師為主導，以學生為主體”這種更重視培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的根本性轉變，對于本身動手能力和抽象思維能力較強的藝體類大學生而言這并非難事。

2、體驗式

體驗式教學策略（Experiential Learning）改革模式在藝體類學生的大學英語課堂應該得到推廣，因為在英語課上它要求學生自己動手參與課堂活動設計和實施，這點符合藝體類大學生愛動手愛操作的特點從而慢慢幫助他們愛上英語；當然體驗式教學操作對教師而言有點復雜，但是通過教師們課外知識的拓展和精心備課，完全是可能幫助學生參與親身體驗，激發他們積極參與英語學習，體驗創新的學習能動性的。

3、個性化

要做到個性化教學首先要充分尊重每一位藝體類學生，再次分析藝體美專業學生的個性特點，最后才能有針對性的因材施教：如音樂表演專業的學生活潑開朗，美術專業的學生安靜沉穩，體育專業的學生思維敏捷，教師如果在教學改革引導下結合實踐操作、角色扮演、情景再現等形式，完全可以達到激發學生的學習積極性，改變課堂死氣沉沉的局面，但授課教師一定要時刻提醒自己：藝體類大學生的英語學習熱情不可能一朝一夕養成，需要長時間的嘗試和努力，所以千萬不要因為自己精心準備的幾堂課沒得到學生熱情洋溢的反饋而心生埋怨或是心灰意冷。

4、激發式

具有時代的使命感和責任感的大學教師在教授藝體類學生大學英語課時，可以借助學生們的偶像學外語的故事達到激發他們開口講英語從而對未來的學習和工作充滿自信。如果學生們不敢開口說英語，害怕犯錯導致在同學們面前丟臉的話，請你給他們講講他們佩服的Facebook公司創始人兼首席執行官馬克.扎克伯格（MarkZuckerberg）的學說中文經歷。他在學習中文才一年，發音不標準的前提下在西雅圖敢與習近平主席用中文交談，也敢于走進清華經管課堂，全程用中文與同學們分享使命、用心和向前看的三個小故事。相信有了偶像故事的激勵，同學們一定敢于張開嘴巴，從一個單詞開始到一個短語再到一句話和一段話，慢慢循序漸進，最終達到在課內外大膽講英語的目的。

綜上所述，藝體類大學生的英語課堂改革迫在眉睫，改革方法和策略也多種多樣，教師首先要充分認識藝體類大學生的獨特特征和相對較差的英語基礎、缺乏學好英語的內在動力等事實，選用結合藝體類大學生專業、難度適中的教材，提高教學質量，幫助藝體類學生達到從“要我學”到“我要學”的較高境界。

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（作者單位：江漢大學外語學院）