理性思考大學數(shù)學教學過程中的分層次教學

摘 要 數(shù)學由于滲透在各個學科當中，在學校課程體系中地位非常重要。基于此本文首先闡述了分層次教學的目的和可行性，然后又介紹了構建教學體系、制定教學大綱和方案以及構建教學質(zhì)量評估指標體系這三個在大學數(shù)學中實施分層次教學所要解決的關鍵問題，最后探討了實施分層次教學的保障措施，為分層次教學在大學教學中實施提供有力保障。

關鍵詞 分層次教學 大學數(shù)學 理性思考

孔子的“因材施教”是分層次教學的基礎，它注重學生個性的發(fā)展，能夠為全部學生發(fā)展提供有效策略。因此在老師了解學生無論是在心理特點，還是在生理發(fā)展上均有差異性是客觀存在的可以得知。大學生對于數(shù)學的愛好和基礎掌握程度也存在差異性，為了能夠使全部學生均能提高數(shù)學素質(zhì)，實施分層次教學勢在必行。

一、分析大學數(shù)學教學中實施分層次教學的目的和可行性

（一）大學數(shù)學教學中實施分層次教學的目的

使學生能夠協(xié)調(diào)發(fā)展是分層次教學的主要目的。不管是哪種學科，學生之間存在的差異性均有客觀性，分層次教學主要致力于充分發(fā)揮全部學生的潛能和個性，并不是讓全部學生通過分層次教學都能夠能夠達到同等水平上。對成功加以鼓勵，對失敗給予寬容，同時幫扶有學習困難生是分層次教學的宗旨。因此老師在教學中應當及時對學生層次做出調(diào)整，讓全部學生都在最理想的狀態(tài)中學習，激勵同層次學生展開學習競爭，使學生都能夠逐漸的從低層次向高層次邁進。分層次教學并不是單純的一個方法，還是一種教學思想、模式和理念。它所牽扯到的是在集體和個體之間構建橋梁，讓兩者之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使掌握知識層次不同的學生均能夠在該教學環(huán)境中找到適宜學習和進步的平臺。

（二）大學數(shù)學教學中實施分層次教學的可行性

較強的系統(tǒng)性和科學性是數(shù)學與其他學科的不同之處，特別是該學科在知識體系和結構均決定了教學時應當本著可接受性原則。所以，要將數(shù)學基礎差別較大的問題解決掉，實行分層次教學勢在必行。教學經(jīng)驗告訴人們，學生不管是在心理特點和生理發(fā)展上有區(qū)別是客觀現(xiàn)象。因此這也說明對于數(shù)學的喜愛程度和接受力均有差別也具有客觀性，另外教學過程中還有銜接教材的問題，所以這些實際情況都表明分層次教學具有可行性。

二、大學數(shù)學分層次教學要解決的關鍵問題

在大學數(shù)學中實行分層次教學應當對數(shù)學學習類屬于文化素質(zhì)教育給予認同，以肯定學生之間身心發(fā)展有差別為基礎，樹立“學生為主體”和“大眾化數(shù)學教育”的現(xiàn)代教育觀念，有分別的將教學目標制定出來、改變教學方法、設置教學內(nèi)容、確定教學定位、創(chuàng)設新型評估體系，旨在達到所有學生都能夠依據(jù)自身的學習條件獲取最優(yōu)發(fā)展目的的一種教學方法就是分層次教學發(fā)。因此采取分層次教學是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)和革新，想要將分層次教學法應用到大學數(shù)學教學中，應當將下列的關鍵問題解決掉。

（一）構建教學體系

第一構建課程和內(nèi)容體系。課程體系就是按著相應的程序?qū)⒔虒W內(nèi)容組織起來的系統(tǒng)。所以，針對大學數(shù)學來說，課程體系是由數(shù)學課程知識體系所構建而成。按著專業(yè)來分類，大學時的數(shù)學課程以及所涉獵內(nèi)容的設計，應當以層次性差別為依據(jù)來擬定不同的知識體系。所以，按著專業(yè)所需來選取內(nèi)容模塊和課程類別，從而使層次不同的教學內(nèi)容和課程體系成型，這說明課程和內(nèi)容體系構建則是分層次教學的第一要務。

第二，構建分層次教學體系。確保分層次教學能夠順利進行是革新教學體制的保障。分層次教學實施是以學生學習數(shù)學的基礎進行重塑班級，必然會將現(xiàn)有的班級界限打破，因此給教學管理和組織帶來很多問題。另外建立分層次教學模式，會牽扯到教務部、招生部和相關部系，所以相關部門的高度關注才能夠確保分層次教學的大力推廣。

（二）制定教學大綱和方案

教學大綱以綱要的方式把教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)需求以及課時分配制定出來，使其將課程的知識和技術的范圍以及深度反映出來。編寫或者選擇教材時是以課程教學大綱為依據(jù)，同時也是測試學生成績以及測評老師教學質(zhì)量的主要準繩。分層次教學是按著專業(yè)對數(shù)學有不同的需求來進行分級別教學，所以應沖破以往傳統(tǒng)教學中的“大一統(tǒng)”教學理念和格局，真正廣泛、深入的展開調(diào)研，將各種不同專業(yè)所需要數(shù)學達到何種教學目標進行準確定位，這樣才能切實落實分層次教學。而教學方案在制定時則是依據(jù)學生知識水平的不同來選擇所需教學策略，使層次不同的學生能夠在教學策略下掌握統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這是分層次教學中尤為重要，且實現(xiàn)起來最難的一個環(huán)節(jié)。

（三）構建教學質(zhì)量評估指標體系

教學成果是由考試來檢驗的，不但是權威檢測學生知識掌握效果的一個工具，而且對學生的學習方法和態(tài)度起到直接影響，同時更是檢驗教學效果的鏡子。傳統(tǒng)的評估教學方法絕大多數(shù)是閉卷考試的方式來檢測學生知識掌握程度，考試命題也是側重于記憶類的知識。實際上這種傳統(tǒng)的教學模式，通常忽視了一個學生綜合品質(zhì)和能力的考核，因此阻礙了學生主動和積極的參與到學習中去，這也就影響了素質(zhì)教育的實行。進而得知各專業(yè)應當根據(jù)教學大綱原則，來準確定位各專業(yè)中所要達到的教學目標，從而建立起一個素質(zhì)考核為中心，能力、知識、素質(zhì)相融合的，新型的教學評估體系。所包含質(zhì)量標準、考核方式、考核內(nèi)容等體系，對于分層次教學模式的開展起重要作用。

三、結語

作為創(chuàng)新性的分層次教學法，具有牽涉范圍廣、難度系數(shù)大、教學和師資條件要求高的特征，這就需要老師實事求是，本著因材施教的原則來對所有學生展開教學。只有對學生差異具有客觀性徹底的認識，才能夠貫徹分層次教學，從源頭上提高教學質(zhì)量，使大學數(shù)學教學真正符合社會和個人發(fā)展的需求。

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（作者單位：長春汽車工業(yè)高等專科學校）