高職院校英語教師信息化教學能力發展分析

邱 芬

摘 要 隨著大學英語教學改革的推進，現代信息技術與英語課程整合已經成為了一種必然趨勢。本文在調研基礎上提出了具體措施：加強教師信息化觀念和現代教育技術培訓，增強其發展的內在動力；優化教育信息化環境，開展協作教研，拓寬教師發展能力渠道；對積極參與培訓并取得成果的教師予以獎勵，夯實教師信息化發展的實踐知識。

關鍵詞 高職英語教師 信息化教學能力 培訓

一、引言

近幾年隨著信息技術和互聯網的高速發展，各種新興教學方式層出不窮，給高校英語教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。教育信息化是教育發展的需要，現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口，要實現教育現代化和跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素。

二、調查結果分析

目前大部分學校還是采用傳統的，以教師講授為主的單一課堂教學模式。 信息化教育技術還尚未得到普及，無論是關于信息技術本身的知識技能，還是將信息技術整合于教學的知識技能。其水平遠不能滿足有效實現整合的要求。原因何在？對此，課題組對本校和幾所外校的部分大學英語教師進行了深入調查和訪問。其結果如表1：

從數據中可看出，多數人（41.18%）認為，硬件環境的建設阻礙了信息技術的運用，因財力所限，學校對信息化教學支持不足，無法滿足所需的基本條件：如網絡化多媒體教室、適合的教學軟件等。另外，學校文化因素的制約也不可忽略。多數教師（52.94%）有些信息化教學信心不足，自我效能差和學習時間有沖突，教師不能教學自主（47.06%）是影響實現信息化大學英語課程教學的兩大阻力因素。

多數教師感到信息化教學對老師的要求太高，雖承認它的重要性但沒在心理層面上理解、支持和接受信息化技術。對信息化技術掌握不夠，同時又缺乏相關信息化教學培訓，在很大程度上限制了他們在教學中應用信息技術。有的甚至持憂慮和懷疑的態度，但也有相當數量的青年教師在積極應對這些機遇和挑戰，研究新形勢下如何將高校英語教學的最新發展成果和傳統教學模式有機融合。由于時間沖突，多數人（41.18%）選擇了在網上開展自學，并表現出積極的態度。從結果來看，教師對課件、演示文稿設計與制作、圖像處理等表現出濃厚的興趣。受觀念、、意識或條件制約，僅少數教師能經常利用信息技術開展語言教學。盡管有些教師曾接受過信息技術能力培訓，但仍對培訓效果不滿意。

三、提升英語教師信息化能力舉措

（一）加強教師信息化觀念和現代教育技術培訓，增強其發展的內在動力

為提高教師信息化教學能力，學校有必要結合校情展開教師教學能力培訓。培訓旨在通過采集現代信息資源，把先進、新穎的教學資源應用到具體的教學活動中，有效完成教學任務和目標。培養主要表現為培養英語教師的技術理論和實踐知識，并以模擬實際信息化教學進行說課演練，培養職前教師信息化教學能力。要加大對教師的觀念培訓，徹底改變傳統培訓中只重技術培訓而忽略觀念引領的做法。

（二）優化教育信息化環境，開展協作教研，拓寬教師發展能力渠道

信息化環境是教師信息化技術能力提升及應用的保障，可分為硬件環境、軟件環境和人文環境。硬件環境建設包括校園網、多媒體教室、語音實驗室、電子閱覽室和數字圖書館建設等，硬件環境建設需要學校投入大量資金和配備專業技術人員進行管理。而軟件環境建設關系到教育技術應用的廣度、深度和效率，它包括數字化網絡教學資源、電子圖書、電子資料、網絡教學平臺、網絡管理平臺和在線考試系統等。教師能力的提升需要教育技術的人文環境，這主要來自民族文化傳統和社會價值觀念。信息技術使傳統教學發生了改變，同時也需對其人文環境進行重構。

信息化教學環境有了，還需要開展有效的教研活動才能夠提高學科教學的有效性，提升教師信息化技術與課程整合能力。但因客觀條件所限，有些高職院校很難開展校級及其以上水平的學科教研活動，教師必然會面臨一些新問題、新挑戰，這需要以網絡平臺為基礎，以合作互動為主要特征構建區域協作教研基地，從而開展區域團體教研活動。互聯網上有著豐富的優質教育資源，教師個人的專業成長不是通過教師單獨個體的自我修為或自然成熟實現的，而是借助團體合作的力量在教師群體中與其他教師充分互動、協作和分享中逐漸完成的。區域協作教研為不同地域的學科教師開展交流與合作提供了幫助。通過這樣形成的教師實踐共同體，不僅可與其他教師進行教學交流與研討，還可獲得專家和優秀教師的指導，對信息資源互通有無。

（三）對教師予以獎勵，夯實教師信息化發展的實踐知識

政策導向會直接影響教師對教育技術能力提升的認識和積極性。積極鼓勵高職英語教師在教學中運用信息技術進行教學，如對主動參與培訓并能在語言教學中自覺運用培訓成果取得成績的教師予以獎勵，可增加津貼補助，適當減免教學工作量；在職稱評聘、年度教師教學評價中適當加分；定期舉辦信息化教學大賽、課堂教學設計、課件設計等；鼓勵教師參加信息化技術方面的進修、訪學、會議和研討；制定政策對教師開發的網絡資源給予適當資助或獎勵，優先考慮電子教材的出版和發行；設立專項用于信息化方面的研究課題和項目資金等。

教師的專業學習始于具體實踐和對實踐的主觀感知，因此，教育者提供給參訓學員的必須是具體專業知識和技能培訓，而不是那些缺乏需求分析的理論指導。教師的實踐性知識在教師信息化教學能力發展中至關重要，具有不可替代性。實踐性知識是教師知識的重要組成部分，指導著教師的教育教學工作，應當引起足夠的重視。教師的信息化能力的發展還需要建立“從實踐中學習”的發展模式。

基金項目：襄陽職業技術學院2014-2015學年學校青年基金課題“高職院校大學英語教師教學能力提升研究”（編號：XZJJ1504）的成果之一）

參考文獻：

[1]陳向明.教師信息化教學能力發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003，（1）.

[2]楊翠萍，劉鳴放.大學英語教師的信息化教育技術能力及其培養[J].外語界，2006（4）.

[3]李茹.高職英語教學與人文素質的相互滲透[J].海外英語，2010.

（作者單位：襄陽職業技術學院）