“雙主”教學模式

摘 要 備受我們推崇的人本主義在家庭教育中受到了重視，在人本主義理論下，課堂上的教學目標不是由教師定而是由學生情況決定，教學的內容根據學生的興趣來確定，教學評價也很個性化。這是教育中的一個自由明主的主張。人本主義對于我們教育者最大的啟發就是，我們教育者要學會觀察學生的學習情況，判斷分析制定受教育者需要一種怎樣的學習，我們給他們的學習應該是合適他們的學習。在課程教學的過程中，觀察受教育者得的情況，教育者可以決定是否進行互動，是否進行更加深入的溝通，可以根據每個學生的特長來因材思教。

關鍵詞 “雙主”教學模式 教學設計 教學方法 學習興趣

人本主義衍生出兩種教學模式：以學為主和以教學主。以教為主就是完全由教師決定，以學為主是完全以學生為中心。兩種主張各有弊端。因此出現了一種“雙主”教學模式。“雙主”模式就是在發揮教師的主導性作用的同時也要發揮學生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導下的課堂中讓學生參與進來共同學習的一種教學模式，這種模式不同于國內以往\"以教師為中心\"的教學模式，在以教為主的模式中學生只是被動地學習，沒有發揮其主觀能動性，老師花了很大的精力講課，但學生學習效果很差；也有別于\"以學生為中心\"的教學模式，在以學為主的教學模式下學生學習過程中可能會花費大量的時間來學習與教學重點無關的知識，教師功能極其弱化，學習效率也很低下，教師未能起到引導學生學習、提高學習效率的目的。“雙主”模式正是彌補了兩種模式的不足，吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學模式。

本文基于雙主教學模式對《在word中插入圖片》進行了教學設計。

一、教學內容

本課是Word排版知識的延伸和拓展，通過本課學習，要使同學們了解到Word作為一個優秀的辦公軟件，不僅可以對文字進行處理、還能實現對圖像的處理。本節知識掌握的好壞，也直接影響到后面知識的學習。

二、教學目標

鑒于對教材的上述理解，我確定了如下教學目標：（1）認知目標：①讓學生掌握在Word中插入圖片的方法；②根據需要調整圖片大小，移動圖片的位置；③學會設置文字環繞方式。（2）能力目標：培養學生自主、合作、探究學習的能力和意識，培養他們的審美能力和想像力，以及對信息加工處理以實現自己的創意的動手能力。（3）情感目標：通過宣傳單的設計，激發了學生對家鄉美麗景致的興趣和熱愛家鄉的情感。重點：讓學生掌握插入圖片的方法。難點：調整圖片的大小、位置及文字環繞方式。

三、依學情，立教法，指導學法

本課的學習者是小學四年級的學生。他們思維活躍，求知欲、好奇心都很強，在學習本課前已經有了一些計算機基礎，對word的操作環境也有一定的了解，他們具備一定的自學能力，加上教材趣味直觀，所以他們能夠在教師的引導下通過同伴合作、自主探究的方式完成基本任務。

鑒于此，在實際教學中，我將以學生為主體，教師為主導，學生動手操作為主線，采用“演示法”、“任務驅動法”、“自主探究法”等教學方法來突破教材的重點和難點。“演示法”激發學生的興趣。“任務驅動法”則使學生明確目標任務，充分發揮其主體作用。“自主探究法”培養學生自主、探究學習的能力。

在這節課中學生主要用到的學法是：“接受任務—思考交流—嘗試操作—自主創造—作品展示”。學生在完成每個任務的過程中，從思考、討論（完成任務的辦法）開始，在對（討論的結果）進行（探究驗證）的基礎上，完成任務，最后通過作品展示，讓學生更多地體驗到一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。

四、教學準備

（1）多媒體網絡教室。（2）多媒體教學課件。（3）學生預先分組，并確定組長。（4）將家鄉的相關資料及精美圖片存放在學生機桌面。

五、教學過程

根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合四年級學生的實際認知水平，為了更好地完成本課的教學任務，我設計了如下五個教學環節：（1）情境激趣，引出主題；（2）直觀形象，教學演示；（3）任務驅動，自主探究；（4）實踐運用，提高發展；（5）展示評價，歸納總結。

第一個環節：情景激趣，引出主題

首先，我打開事先準備好的word文檔《我的家鄉》，讓同學們看后，引發學生的學習興趣，同學們的激情一下了被調動起來，我接著出示更多的圖片，并且向學生提出問題“想不想自己設計一份家鄉美景的宣傳單呢？如何設計圖文并茂的宣傳單？”反應快的同學立即回答：插入圖片！那么我順勢提出第二個問題：如何插入圖片？

第二個環節：直觀形象，教學演示

問題提出后，先讓同學們思考，然后讓能力強的學生說說他自己如何操作，教師接著進行點評，那么問題的答案就已經清楚了。但由于這一任務是本課的教學重點，所以教師要做教學演示，于是我轉入屏幕教學，演示操作步驟，并借用板書歸納操作方法。然后讓學生自己進行操練。這樣做，既突出了本節課的教學重點，又強化了學生對重點知識的掌握。

第三個環節：任務驅動，自主探究

通過剛才教師演示，學生自己操練，大部分學生基本上都能將圖片插入到文檔中來。緊接著我以自己插入的一張圖片為例，請同學們觀察圖片在文章中是否合適？根據學生的作答，我歸納出3個有待解決的問題：

問題1：怎樣改變圖片的大小？

問題2：怎樣移動圖片的位置？

問題3：怎樣調整圖片和文字之間的位置關系？

這3個問題就成為了3個急需同學們解決的新的任務，我請學生先看教材自主學習，再根據自己的能力高低選擇1個或多個任務進行交流探究，并嘗試操作。這種分層教學的方式，既讓能力高的同學充分得到鍛煉，展示自已的才華，又可讓能力較低的同學品嘗到成功的喜悅，使得全體學生都得到最大程度的發展。

在學生自主合作操作的過程中教師巡回指導，對于個別同學遇到的問題，老師則進行啟發引導。

這一環節的最后，展示學生的學習成果，進行交流評價，從評價中鞏固所學知識。教師最終以總結的形式借用板書歸納操作方法。

第四個環節：實踐運用，提高發展

在學生掌握新知后，我設計了一個以小組為單位來為家鄉設計一份宣傳畫的比賽，宣讀比賽規則后，讓學生合作美化宣傳單，這個環節的設計給學生留下自由發揮的空間，鼓勵學生自主創造，充分發揮自已的靈感和特長；采用小組合作的形式，是為了讓學生體驗團結協作的力量；采用比賽的方式，目的是再次激起學生的興奮點，在不知不覺中使知識得到鞏固。

教學第五個環節：展示評價，歸納總結

在這個環節里，我將小組比賽中的優秀作品，通過大屏幕放映，讓學生欣賞，讓他們在欣賞中相互學習，相互促進。

在即將結束本節課的教學活動時，我請同學們談談自已本節課的收獲，目的在于讓學生回顧教學過程，對知識進行系統化的梳理，加深對本課重難點的理解。

為了進一步鞏固所學的新知識，培養學生的美感和提高學生動手操作能力，我設計了這樣的作業：“請孩子們自己精心設計一份圖文并茂的《‘我去過的旅游景點’宣傳單》，以電子郵件的方式發送給老師，讓老師分享你們的成功。”

六、板書設計

我的教學板書精練而明確地呈現出我的教學重點，是多媒體教學內容的有益補充。

總結：最后對于收到的學生發的宣傳單進行教學效果的評價，并且反思自己的教學。在評價宣傳單的時候，重點看看學生是否把握了這一課程的知識點，以及學生對于這一課的學習興趣。這樣的“雙主”教學模式下，教師在一步步引導學生接受知識，發現問題并且解決問題，每一個問題的設計都是從學生當下掌握知識情況出發，一層層深入，不會打消他們的學習興趣，并且很好地培養了他們對未知事物的興趣好奇，利用這一點來進行知識點的傳遞，學生在這樣情況下接受的知識是主動的，對知識的內化有很好的作用。最后作業的設計又可以讓他們將所學知識再次系統鞏固，同時還培養了自己對大自然的喜愛，對于美的欣賞和傳遞。

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（作者單位：湖南師范大學）