“現代學徒制”學習特征以及影響因素分析研究

摘 要 “現代學徒制”的學習特征決定了大部分的技能性知識無法經過正常的知識傳播途徑進行傳授，由此造成了傳授中的障礙。而現代學徒制與生俱來的優勢能克服技能性知識傳授中的障礙，保證技能性知識的有效傳播和習得，在技能性知識的傳授中起到橋梁作用。

關鍵詞 現代學徒制 技能性知識 因素 模式 傳授

學徒制作為最早的職業教育形態，在經歷了一段“興盛”至“衰竭”的歷史沉浮之后，又以現代學徒制的新形態出現在世界各國的職業教育舞臺，擔負著培養技術技能型人才的重要角色。學徒制之所以生生不息，是和其與生俱來的價值內蘊密不可分的，尤其是它能有效地傳播與習得技能性知識，而 技能性知識的獲得是技術技能型人才的知識形態結構最突出的特征。可以毫不夸張地說，現代學徒制為技能性知識傳播的架設了一座橋梁，這是其他培養方式所無法取代的。

一、現在學徒制學習特征

1、默會性（或說緘默性）。默會知識是人類非語言智力活動的結晶，屬于前語言知識，它很難通過語言、文字或符號進行邏輯說明和論證，不能轉化為某種確定的規則加以傳遞，正因如此，技能性知識很容易丟失，很多民間技藝之所以失傳，原因即在于此。這是技能性知識最顯著的特征。

2、情景關聯性。技能性知識的獲得總是與特殊的問題或任務的情景聯系在一起的，是對這種特定問題或任務情景的一種直覺綜合或把握。當一定的問題或任務情景出現時，附著于個體的技能性知識就會自然地被喚醒，再現于人們的實踐活動之中；而當問題或任務情景消失時，人們甚至感覺不到它的存在。

3、傳遞難。是指它不易傳遞或傳遞成本很高，它的傳遞需要技能性知識擁有者具有較高的化“技能性”為“明言”的能力，而且按照波蘭尼的看法，它只能通過師傅帶徒弟或實踐訓練的方式。

4、個人性。技能性知識是一種以個體直接經驗形式表現 出來的知識形態，是個體在長期的實踐中逐步領會、體悟而形成的，由于環境、經驗、悟性、信念等各種差異的存在，個體所擁有的技能性知識也因人而異。

5、技術性。每一項技術規則都由嚴格規則（如操作指南、工作規范）和模糊規則 （ 如技術訣竅 ）組成，技能性知識是一種技術知識，是其中的模糊規則部分，它不能像嚴格規則那樣可以編碼化、規范化、程序化，只能在人的技術實踐活動當中得以體現。

二、現代學徒制學習特性的影響因素

1、師傅的水平和學生的基礎對學生知識技能轉移的影響。

師傅能否對經驗零散無序的知識碎片、模糊性的專業技術知識系統化整理。有效提煉影響師傅的技術水平師傅，運用語言動作示范、圖表或一些工具等的能力，反映了教師的教學水平。學生的智商指徒弟認可接受消化應用來自于師傅或工具或慣例的某種新知識的能力。學生的情商反映了學習意愿和對傳授內容價值的判斷，師傅較高的技術水平和教學水平促進知識技能的傳遞，學生較高的智商和情商有利于知識技能的形成。

2、師徒關系對知識技能轉移的影響。

師傅和學生簽約后雙方形成行政、專業、私交三個層面的關系：行政層面師傅領導學生、學生服從師傅、師傅掌握著對學生的評價權。因此學生不能毫無顧忌地表述自己實踐中遇到的困惑和所期望得到的幫助，表面上對師傅全面接受，而實際上師傅心存疑慮，表現為實踐缺乏積極性和主動性，影響知識技能的轉移效果。在專業發展層面上，師傅指導學生雙方平等交流，在工作之余師徒雙方為同事關系，若興趣愛好相同，還可成為親密朋友，所以行政上的安排固然重要，但師徒間專業上的交流才是主體，良好私人層面的師徒關系對頂崗實習起潤滑作用。因此，師徒關系的三個層面是相互融合、不可分割的，相互作用促進學生身份的轉變。

3、師傅和學生的行為特征對學生知識技能轉移的影響。

在特定的情境下師傅是能夠運用自己豐富知識和嫻熟的技能進行有效工作的一方，學生是經過師傅的指導將所學知識轉化成有效技能的一方，在生產實踐過程中雙方作為知識技能轉移的載體實現知識和技能的轉移。

師傅的工作態度工作方法與待人處事的方式直接影響學生的理念和意識，師傅通過講解實際的示范和操作讓學生理解其經驗技能的原理及訣竅，并在學生獨立操作的過程中給予指導和糾正，師傅的傳授具有兩面性：一方面師傅對學生傳授技能體現出實踐與指導的性質；另一方面師傅擁有對隱性知識和技能的壟斷權，希望獲得相應收益，有追求價值最大化傾向，師傅對價值的追求會阻礙知識技能的轉移。

學生觀察模仿師傅的行為方式，嘗試體會師傅的思維過程，然后反復實踐、不斷思考循序漸進地摸索自己的工作方法和技能，直至熟練掌握整工藝技術和崗位技能。學生的學習也表現出兩面性：一方面掌握知識和技能可以幫助其獲得工作崗位，具有強烈的求職欲望促進知識轉移；另一方面學生具有強烈的目的性，對與崗位就業關聯度低的知識技能予以忽視，學生的目的性會影響師傅的傳授情緒，阻礙知識技能的轉移，在現代學徒制中要克服知識和技能轉移的阻力實現多贏。

學徒制從誕生之日起就承擔著傳播技術知識的重任，子承父業師徒相傳，手工技藝在這種最古老的職業教育的形式中得到了很好的保存和發展，工業革命的興起促使學徒制走向衰敗，學校職業教育成為主要的技術知識傳播形式。可是，就在學徒制幾乎被人遺忘的時刻，它又以現代學徒制的新形式復興在世界各國的職業教育舞臺，成為技術技能型人才培養的主要方式。學徒制之所以有如此頑強的生命力，是因為它能出色地完成傳播技術知識的使命，尤其是對技能性知識的傳播。現代學徒制與生俱來的優勢使其能跨越技能性知識傳播的障礙，這是其他方式所無法取代的。現代學徒制的情境化學習創造了技能性知識學習的環境和技術共享氛圍，情境化學習指的是現代學徒制的教學活動與真實的工作情境緊密結合，在工作中完成技術技能的習得，在做中學，邊做邊學，具有活動性生活性真實性。情境性是技術知識的特性，技術知識隱含在具體的實際職業工作中，技能性知識的傳遞與習得需要在具體的實踐工作情境中完成。現代學徒制的教學場所就是真實的工作情境，學徒技術的習得就是在工作情境中完成的，學習就是工作，工作就是學習，呈現情境學習的原則。情境學習將知識技能與應用緊密結合起來，使學徒更加清楚學習的意義與價值，激發了他們主動學習的愿望，促進了知識與技能的有效習得。對于隱性知識來說，情境學習是隱性知識習得的重要方式，一種無法詳細言傳的技藝不能通過規定流傳下去，因為這樣的規定并不存在，它只能通過師傅教徒弟這樣的示范方式流傳下去。

用萊夫的解釋，即實踐共同體中的合法的邊緣參與，學徒制使學徒獲得了參與實踐共同體的合法的身份，能合法地共享共同體中的資源和實踐學徒在邊緣的觀察與參與中，逐漸建立其良好的人際關系，對師傅或者前輩們的思維方式、行為特征、性格等有了更深刻的認識，逐漸產生一種默契，能更好地領悟、理解師傅傳遞的信息，通過不斷地實踐、消化、吸收，內化為自己的知識。與此同時，情境學習中的耳濡目染幫助學徒養成了某種職業所需的工作態度和職業道德，做中學的學習方式提供了大量的實踐和練習的機會。無論學徒制的形式發生怎樣的變化，做中學始終是學徒制的核心教學方式，技能需要通過不斷的反復的練習反饋和矯正才能有效習得，尤其是技能性知識，是個體長期實踐經驗的結晶，具有很強的主體性，呈現為動作技能，無法被言說，只能在實踐中通過反復的觀察大量的練習，最終被領悟理解和內化。在學徒制中，學徒可以通過大量的實踐操作和反復練習，邊做邊學，完成技術知識的習得，進而又生成新的技能性知識，逐漸成長為高技能型人才。現代學徒制的個別化教學提供了面對面的學習與交流的方式，技能性知識的特征決定了其無法言傳，只能身教，它的傳播與習得需要通過面對面的交流和直接參與實踐進行。在學徒制中，師傅根據學徒的個人情況制定學習進度，進行面對面的個別的專門的指導，關注學徒的個體發展，因材施教，實行個別化教學在長期的合作與交流中，學徒通過觀察模仿和練習，領悟其中的訣竅，完成知識的傳遞。因此，現代學徒制的個別化教學提供了面對面的學習與交流的方式，有助于技能性知識的傳遞。

基金項目：湖北省職業技術教育研究中心課題，《技能型人才培養方案構建和培養模式研究與實踐》，課題編號G2014 A001號。主持人：魯麗彬

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（作者單位：武漢城市職業學院）