淺談存量規劃設計轉型背景下的建筑設計基礎教學內容的改革

【摘要】以江西理工大學城鄉規劃與建筑學專業建筑設計基礎課程教學為例，探討適應社會發展需求的教學內容改革，以對既存建筑、空間、環境的改變為特色，整合原有的教學內容，從而達到培養學生對存量規劃設計和建筑設計的理念，增強樹立建筑設計的意識。

【關鍵詞】建筑設計基礎；教學內容；既存建筑事物

目前在國內城市化高速發展的背景下，業內對城市存量規劃和建設的關注越來越高。作為市場人才培養的基地，高校的專業教育也應該因時制宜的進行教學內容的改革，以適應未來社會市場的發展需求。建筑設計基礎課程作為規劃與建筑類學科重要的專業基礎課，它不僅為學生提供初步的建筑設計思維和專業的技能訓練，同時也為未來的設計道路指引了方向。為此，本文結合江西理工大學建筑設計基礎課程的現狀和未來城市建設向存量規劃設計轉變的發展趨勢，探討建筑設計基礎課程教學內容的改革，旨在尋求適應社會發展的教學內容，為符合未來市場轉型需求的專業型人才培養奠定基礎。

一、江西理工大學建筑設計基礎課程的內容設置現狀。

1.1我校建筑設計基礎課程的內容概括

建筑設計基礎課程作為專業的啟蒙基礎課，要求培養學生的建筑設計表現技能、掌握建筑設計基礎理論知識、建立建筑設計意識。江西理工大學建筑設計基礎課程，分為了兩個部分，一部分為理論講授部分，以田學哲先生的《建筑初步》為教材，主要講授建筑設計的基礎理論知識。另一部分為設計實驗部分，是將一系列的分專題練習 安排在“建筑技法練習”、“建筑與空間”、“建筑與環境”三大的教學模塊中，最后通過在該學年最后一個小型建筑的設計專題，將前期各教學內容整合融匯，并正確的表現出來，以達到建筑設計基礎課程的教學要求。

1.2我校建筑設計基礎課程教學內容設置的優缺點

這種傳統的教學內容的安排，主體上是國內早期學院派教學模式的延承，是“風格觀念”、“造型觀念”和“設計觀念” ①在時代更替變化的背景下的綜合產物。它的優點在于學生手繪圖功底較扎實，磨礪了學生對于設計學習的韌性和毅力，該課程結束時，基本能掌握利用圖示語言和建筑模型表達建筑設計的能力。缺點是這些練習相對枯燥乏味、重復性工作量較大，學生對于設計的創造性思維很受限制，很容易陷入對于平面形式的追求，對于建筑三維空間的想象力和創造力很薄弱。同時，由于各專題之間“各自為營”的，其教學內容和目的很難達到有機的融合。學生在訓練的過程中總是“就專題做專題”，即使進行到最后一個綜合性設計課題時，大多仍然表現得很迷茫。

二、教學內容的調整

2.1市場對于人才培養的需求變化

高校是社會需求的人才培養基地，適應社會的市場變化，培養滿足社會需求的專業人才是高校教育的重要責任。隨著城市化發展的進程，業內對于城市規劃領域“存量規劃”的高度關注，使得未來對于處理復雜既存的建筑和空間格局會是建筑業中的一個重要發展趨勢。為此，在建筑專業技能中需要加強對于處理既存建筑和空間的能力培養。

2.2教學內容的調整

綜上所述，結合市場發展趨勢和我校建筑設計基礎課程中存在的弊端，本文對該課程的教學內容做了調整。作為專業重要的基礎課程，該課程培養學生掌握建筑設計表現技能、掌握建筑設計基礎理論知識、建立建筑設計意識的主要目標不變，但是在培養學生建立建筑概念和建筑設計的意識過程中，加入對既存建筑的認知和改善意識，即“改變”。把教學內容中“建筑”、“空間”、“環境”、“構成”四大教學要點按照由淺入深、由易到難、由客觀到抽象、由熟悉到陌生的方式，設計為“認知——改變——設計”三個環節，循序漸進的進行內容組織，同時建筑技法能力的培養不做單獨的教學環節設定，而是從學生感興趣的模型制作開始，將圖示技法和模型制作技法，貫穿各個練習之中。讓學生由被動、盲目的學習技法，變為由設計需求所引導的主動、興趣的學習技法。

為了能增強各專題內容之間的明朗性、銜接性，我們將專題對象的研究對范圍限定為校園內；將研究對象限定為校園內某一特定的空間、環境和休閑建筑（食品亭或傳達室的內外空間、環境和建筑）。

第一環節為認知體驗練習：針對學生對校園的陌生和新鮮感，對高校的建筑、空間、環境進行認知體驗。培養學生通過觀察、分析，體驗校園內部環境、空間和建筑。初試從紛雜的校園空間環境中去感受建筑的異同、環境的變化、空間的形式，并嘗試用自己的方式表達出來。重點是引導學生學習觀察發現和分析思考建筑問題的方法，初涉建筑的表現。

第二階段為改變訓練：是設計組教學內容改革的重點。是在認知的基礎上，有針對性的對校園中某一節點處既存的建筑、環境、空間進行改變（如學校傳達室或校園小賣部）。這一階段是對后期設計階段的鋪墊，起到引導和承上啟下的作用。不僅是針對往屆學生在初涉設計時出現的茫然不知如何入手狀態的一個針對性練習，同時也是培養學生對既存的客觀事物進行改變的設計意識，目標更直觀，入手更具象。

在這一階段要求學生對需要改變的校園既存節點，進行詳細的調研、分析和表現。這一階段分兩個部分，跨越兩個學期。第一部分調研是對原有建筑和環境進行測繪，并分析圖示且制作現狀模型，重點要求學生掌握測繪和圖示語言的表現，同時注意引導學生發現問題；第二部分是在前期調研的基礎上，針對發現的問題進行改變設計，并圖示且制作模型。該部分重點是是引導學生對既存建筑、環境的改變，加強對改變事物現狀的理解，引入對造型藝術的要求，同時將過程總結，將成果正確的表現。強調的是針對既定事物“改變”的思維訓練，忽略既定事物的結構、技術和材料。改變的結果是否可實施不是最重要的，最重要的是改變過程中的開放性思維練習和成果的藝術性設計及表現。

第三個階段是設計訓練。該階段是在第二階段的基礎上延伸的設計階段。在對既定任務進行設計之前，首先學習優秀案例，重點是培養學生對建筑功能、空間、造型、環境等相互之間的綜合性理解。該部分之所以放在學生改建設計之后再進行是為了避免因為模仿學習后的思維禁錮。在此之后，再涉入小型建筑設計的過程。這個小型建筑設計分兩部分，重點是培養學生掌握設計的方法和過程，并樹立人、建筑、空間、環境之間相互作用的概念。第一部分是空間的設計，設計一獨立的休閑空間。要求空間、功能與造型相結合，強調空間的抽象而非具象的設計。主旨為培養學生的開放性思維，鍛煉學生對于人的尺度與空間之間的理解和把握。第二部分是一單體建筑設計，要求在指定校園環境的某地段上設計一單體休閑建筑。這是一個從抽象到具象的過程，也是學生掌握建筑設計步驟、過程和方法的階段。該部分重點要求學生掌握正確的設計思維和設計方法，建立建筑內外環境設計的概念。強調的是人、建筑、環境之間的協調和把握。

三、低年級的“改變”訓練與高年級“改建”設計的差異

低年級建筑設計基礎課程中“改變”階段的教學內容和高年級“改建”的內容是有區別的。雖然它們都屬于對于“既定事物（建筑、空間、環境）”的改變，但是對于大一還沒有任何專業技術知識的學生而言，在“改變”的教學過程中，需要強調的是在保證基本使用性的前提下，對既存事物的空間、造型和環境的改變，縮小了建筑結構、建筑材料及技術的作用，強調的是設計思維的一個訓練階段，旨在培養學生的設計思維，增強設計過程中抽象概念的具象化過程，同時也是為高年級的改建設計樹立意識。

四、總結

目前，高校的建筑類學科教育在教學觀念上正在發生重大的轉變，隨著國內建筑、規劃社會需求的變化，教學內容的更新和改革勢在必行。江西理工大學建筑設計基礎課程的教學內容，除了滿足基本的建筑專業基礎知識教學外，還適時的引入對既存建筑、空間、環境的改變教學，即是為適應社會未來需求的發展，也是為了引導建筑設計意識的樹立，最終為進入高年級建筑專業設計教學墊定了符合自身特色的教學基礎。

（注：該文為江西理工大學校級質量工程城鄉規劃特色專業建設項目）

注釋：

①建筑設計基礎教育的三大觀念，參看《論我國建筑設計基礎教學觀念的演變》，顧大慶，《新建筑》1992.01

參考文獻：

[1]顧大慶.論我國建筑設計基礎教學觀念的演變[J].新建筑.1992（1）

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