如何在建筑設計課程中培養學生的生態環境設計理念

【摘要】隨著經濟社會的不斷發展，建筑施工在區域發展中扮演著越來越重要的角色。生態建筑作為其今后的發展方向，要能夠在建筑設計的每一個環節都體現出生態性。所以，高校建筑設計課程教學活動中要能夠對學生的生態環境設計理念進行培養，本文主要對我國現階段建筑設計課程中環境設計理念的片面性加以闡述，并在此基礎上從深化學生生態環境意識、培養他們的建筑思維兩個角度展開教學活動。從而保證學生能夠在建筑技術和建筑設計等層面更加全面地了解各種生態建筑設計的相關知識，促進我國建筑行業的不斷發展。

【關鍵詞】建筑設計；生態環境設計；理念教學

建筑物作為能源和資源的集中反映，建筑設計對于區域經濟發展、社會進步有著較為顯著的影響。而自然資源是否能夠實現有效利用、生態環境是否能夠達到保護的要求是當前建筑行業發展過程中需要解決的主要問題。高校建筑設計教學活動中要能夠在順利完成階段性教學任務的基礎之上培養學生的生態環境設計理念，引導他們在今后的建筑設計過程中提升設計的有效性、生態性和環保性。

1、建筑設計教學中生態環境設計的錯誤觀點

可持續發展屬于人類經濟社會發展到一定時期的意識產物。在很早人們就意識到環境和建筑物之間所具有的互相依存的關系，例如在部落選址、結構、選材、建造方式、形式上面都能夠看出人們和環境、自然和諧相處的觀念。[1]因此，可持續發展理念也是很早就存在，只是當時沒有系統提出。隨著經濟社會的不斷發展，城市化進程和建筑施工項目數量的不斷增加讓生態環境受到較大的破壞，能源和資源的緊張現象讓人們開始對可持續發展的深遠意義加以關注。

在建筑設計課程教學活動中，教師要能夠傳遞給學生較為完整、系統的建筑設計系統理論知識，并將對建筑造成影響的結構、環境、社會、功能、空間、材料以及美學系統地結合在一起，讓彼此能夠包容，從而引導學生深刻意識到可持續發展屬于設計理念的一種，只有在建筑設計中融入更多的環保意識，才能夠保證建筑環境達到可持續發展的要求。

2、通過主題教學方法來引導學生形成生態環境意識

在糾正生態建筑設計教學觀念存在的誤區基礎之上，在基礎建筑設計課程教學活動中，教師要能夠著重對主題式的教學方法進行運用，從根本上強化和培養學生的環境意識，引導學生對建筑設計的內涵和本質進行尋找，從而更加熟悉建筑空間設計理念以及方法。[2]

2.1選擇“人體”主題教學方法

在這一生態環境建筑設計教學過程中，教師要能夠圍繞“人的行為、人的尺度”等教學理念來開展，并引導學生更加深入地思考如何體驗建筑、建筑與人怎樣互相影響、建筑怎樣滿足人類活動的各種需求等。[3]教師可以在進行“入口空間設計”課程教學活動中要求學生選擇一些公共建筑的入口，例如圖書館、教學樓、電影院等，分析傳統建筑空間存在的缺陷，并對人的活動以及需要的空間大小之間形成的關系進行把控，結合具體的研究結果來對入口空間需要改進的地方進行分析，從而設計出合理、科學的室內外入口方案。

2.2選擇“基地”主題的教學方法

為了能夠讓學生更加深入地對建筑和基地的大小、形狀、交通、朝向、周邊環境等因素的關系進行了解，教師在低年級建筑設計課程教學活動中可以引導學生參與到相關設計活動中，例如引導學生對建筑垂直交通空間、入口空間、附屬空間、主體空間進行學習，受到基地形狀、基地地形、周邊道路條件因素的影響，學生能夠結合造型的需求設定功能、空間大小，通過對純粹形態所構成各種基本原理的利用，并將錯位、立體拉伸、疊加、穿插、加減法的利用來培養學生形成一定的立體空間思維。[4]在對學生建筑形體創造力進行開發的同時，避免建筑設計和創造力結構出現脫節，并在基地條件限定、建筑語匯的影響下，引導學生朝著建筑思維方向過渡。

3、培養學生的開放建筑思維

在傳統的建筑設計課程教學活動中，大都選擇灌輸式的教學方法，這樣不僅會抑制學生的個性發展，還會讓他們失去對問題進行主動分析和解決的機會。在基礎建筑設計課程教學活動中，教師要能夠改變傳統的教學方法，并堅持學生的中心地位，對學生的認知和個性多樣性得以發揮，并將其作為教學資源在教學活動中得以運用。

在課堂教學活動中，教師可以嘗試集體討論的方法來替代個別評圖或者輔導的教學方式，讓學生通過互相提問、互相觀摩、互相提出修改意見等方式將個別問題轉變成公共問題，這樣就能夠讓學習方式和學習思維不同的學生實現取長補短。在實際教學活動中不難發現，因為學生思維方式和個性存在差異，他們在日常學習活動中也具有不同的表現。[5]例如應變型的學生大都能夠以他們快速的模型制作、出圖能力為其他學生產生表率作用；發散型思維較強的學生則能夠以各種突發奇想來讓其他學生的學習氣氛和思想得到活躍。

結語：

在高校建筑設計課程教學活動中，教師通過對教學環節的精心安排、積極主動地轉變自我教學觀念、以培養學生的環境意識作為主要發展路線，從而在建筑設計教學活動中融入更多的環境設計理念，堅持學生的中心地位，培養學生的建筑思維，從而實現其環境問題處理能力、環境意識的不斷提升。

我國現階段生態建筑設計教學還處在初級階段，需要解決很多問題。例如如何實現高年級和低年級課程設計的銜接、設計課程和技術課程交叉等。只有做好教學內容、課程實踐方法改革工作，才能夠更好地對學生的生態環境意識進行培養，促進我國建筑教學事業的不斷進步。

參考文獻：

[1]莊健. 論生態建筑設計與建筑設計生態化趨勢[J]. 黑龍江科技信息，2013，04：250.

[2]李睿揚，陳曉蔓，衣慶泳. 生態文明視域下的建筑設計[J]. 環境保護與循環經濟，2013，03：53-55.

[3]武建強，張洪杰. 生態建筑設計與建筑設計生態化趨勢[J]. 城市建筑，2013，14：38+61.

[4]陳喆，劉剛，張建. 生態思想與建筑設計教學模式變革[J]. 建筑學報，2007，01：15-17.

[5]張群，王芳，成輝，劉加平. 綠色建筑設計教學的探索與實踐[J]. 建筑學報，2014，08：102-106.