以項目為載體的高職建筑裝飾工程技術專業實踐教學研究

【摘要】高職建筑裝飾工程技術專業是一門藝術與技術相結合的專業，對學生的藝術修養和實際操作能力均有較高的要求。當前，在建筑裝飾工程技術專業實踐教學環節中，很多高職院校雖然在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了一定改革，取得了一定成效，但還只是做到與理論教學的簡單對應，使實踐教學缺乏持續性、實效性和可操作性，難以達到理想的效果。因此，對于如何構建科學合理、行之有效的實踐教學體系是目前該專業迫切需要解決的問題，也是當前實現該專業可持續發展的重要課題。

【關鍵詞】高職；建筑裝飾工程技術；實踐教學

一、前言

近幾年，我國各地高職建筑裝飾工程技術專業實踐教學雖然在教學內容、方法等方面進行了創新，但受諸多條件的限制而無法形成科學、完整的實踐體系，使實踐教學實用性不足，學生無法真正學到專業技能，無法與實際項目接軌，適應崗位的能力比較差。

因此，對于如何構建合理有效、適應本地區、本院校的實踐性教學體系和教學模式是目前本專業迫切需要解決的問題，也是當前實現本專業可持續發展的重要課題。

二、存在的主要問題

我國目前建筑類高職院校建筑裝飾專業實訓教學形式沒有統一的模式，國內各高校也沒有比較成功的經驗，基本都是根據各自身條件選擇實訓教學方式和方法，存在諸多問題，具體表現在：

1、認識不到位—重視度不足

在教學過程中，始終把理論教學作為教學的工作重心，強調的是嚴格按照教學計劃按部就班進行授課。對實踐教學只是教學計劃中的一個輔助環節，實踐性教學體系僅留于形式，沒有引起高度重視，認為學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力需要到社會中去磨練。

2、持續性、完整性缺乏——系統性不夠

目前，大部分高職建筑裝飾工程技術專業的教學基本是采用“2.5+0.5”的教學模式，實踐教學基本按兩大板塊操作，一是周訓（各門課程后期的集中實訓）。即各課程在安排完各自的教學任務后期，通過1～2周的集中訓練簡單地完成實踐教學任務，每門課程的實踐教學完全是各自為政，不成系統，學生無法把各課程內容進行有機的結合，導致專業實踐知識比較零亂。二是綜合實訓（學生畢業前的畢業實習）。即以學生自我為主，無專業實踐教師授課，缺乏針對性和系統性，導致效果很差。

3、考核、管理目標不明確—規范性不強

實踐教學考核的方式、方法等不規范、不明確，導致實踐教學是在走過場。監督、管理不力，致使實踐教學只有形式，沒有具體實質性內容，消耗了大量人、材和物，但達不到理想效果。

三、項目教學法的組織和實施

項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

基于以項目為載體的實踐教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者根據項目教學的教法思路和教學設計原則。

項目教學法在高職建筑裝飾工程技術專業實踐教學中的組織和實施過程中，主要有以下幾個主要環節

1、項目確定和設計

在“項目教學法”中，選擇一個合適的“項目”非常重要。它不僅是決定該教學法能否順利實施、完成的關鍵。而且事關學生求知、求技、求職和未來發展的需要。因此，我們在選擇實踐項目時，應當綜合全面考慮各方面的因素。要根據實踐項目教學的目的、內容、條件等結合實際教學情況，深思慎取，科學選擇。

2、制動目標和計劃

學生在教師的指導下制動目標和計劃，確定操作步驟和程序。同時，按項目大小確立操作模式分組協作還是單獨完成。分組協作的還必須制定小組成員分工協作的形式及任務、要求。

分組教學是項目教學法常用的模式，教師根據全班學生的基本情況，可以先讓學生自由組合，然后教師再進行調整，指定項目組長。一般每組一人，學習基礎和能力不同的學生進行合理搭配。教師應將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組檢查核對，以小組合作的形式分析項目要求，學生根據分析結果制訂小組的項目行動計劃，確定工作步驟和具體分工，以便于更好地開展項目工作。

3、項目開展執行

工程項目設計是一種形式，而以工程項目為載體的教學模式的實施是一個過程，是培養學生工程素質的關鍵。工程項目確定后，要根據教學內容及其先后次序將其分解，使教學的進程以項目的實施為主線展開執行。要將工程項目實施中的規范化問題貫穿于教學過程中，如各種規范、階段文檔的種類和內容、文檔管理規范等，做到課程結束之時，便是項目完成之日。以工程項目為載體的教學模式，首先要求教師要有團隊精神，相互合作、交流、溝通，共同努力完成階段培養任務。

4、項目教學考核

構建建筑裝飾工程技術專業實踐教學的考核評價體系，建筑裝飾工程技術專業工學結合人才培養模式和實踐課程體系的建立，對考核標準和方式提出了新的要求。其考核應具有全面性、整體性，以學生學習新知識及拓展知識的能力、運用所學知識解決實際問題的能力、創新能力和實踐能力的高低作為主要考核標準。

四、項目實踐教學法開展對策建議

以項目為載體的教學模式充分體現了以學生為本，以培養目標為核心，以服務區域經濟就業為目標。通過工程項目，將培養目標和教學活動緊緊地關聯起來，將教師和學生緊緊地連在一起，將人才培養與企業需求緊緊地連在一起，其采取的對策措施，給出以下建議：

1、確立的項目要有一定的實用價值；

2、教師在項目實施前要有必要的引導；

3、根據項目內容來確定實施模式；

4、教師的指導要以引導、啟發為主；

5、要對項目實施過程中所遇到的問題進行適當的拓展和延伸；

6、適時總結，共同提高。

五、結語

項目教學滲透了以人為本的思想，充分考慮到學生的個性發展，是全方面考慮在“如何學”、“學什么”的基礎上組織學習的（下轉242） （上接227）一種教學方式，把學生放在第一位。在培養目標上關注的是學生如何掌握與從業相關的職業技能，重點培養學生的學習能力和學習習慣，強調崗位需要的關鍵能力、職業習慣和學習能力的養成 ，形成對學生的綜合職業技術能力的有效培養。

參考文獻：

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