農村大班留守兒童獨立性培養途徑探微

摘 要：當前，農村留守兒童的存在已經成為普遍現象。如何培養留守兒童的獨立個性，已經成為幼兒教育的重要課題。只有厘清農村大班留守兒童存在的心理問題，才能制定有針對性的教育策略，促使留守兒童矯正心理問題，實現身心的健康成長。

關鍵詞：農村；大班；留守兒童；獨立性

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0027-03

農村留守兒童是無法回避的現實問題，由于長期與父母分離，這些留守兒童自然會產生一些心理問題，這也給幼兒教育帶來嚴峻挑戰。我們要了解留守兒童心理健康問題產生的根源，注意留守兒童行為特點，這樣才能制定相應的教育策略。要注意開拓多元教育途徑，給這些留守兒童帶來溫暖和關懷，幫助幼兒順利走出心理陰霾，為留守兒童創設良好生活學習環境，重建幼兒自信心，培養幼兒獨立性，全面提升幼兒生活能力。

一、農村大班留守兒童存在的心理問題

農村留守現象非常突出，留守老人、留守兒童現象往往同時存在。如果留守兒童的監護人是隔輩的留守老人，情況往往會更糟糕。由于監護人思想觀念比較落后，教育方法存在嚴重問題，對留守兒童心理造成不良影響。

（一）人際交往孤僻自閉

留守兒童在人際交往時，常常會表現出孤僻的一面，不愿意和其他小朋友一起玩，也不喜歡多說話，性格顯得非常內向，喜歡獨自往來，做什么事情都不夠積極。幼兒需要集體生活，獨立于群體之外不僅不能培養獨立性，還會損害心理健康。

（二）心理情緒存在偏激

留守兒童常常得不到父母的關愛呵護，很容易陷入心理孤島，情緒不穩定，往往會有焦慮、厭惡、怨恨、憂郁等情緒產生，平時顯得沉默寡言，對其他小朋友的邀約也不屑一顧。因為太過想念父母，甚至會偷偷流淚。長期下去，壞情緒會膨脹起來，對幼兒造成的感情傷害也會不斷加劇。

（三）學習能力比較低下

留守兒童心理問題凸顯，也會對其學習熱情造成不良影響，由于對身邊的事情不感興趣，學習很容易出現困難，有了問題也不愿意向別人求助。這些學習障礙會越來越多，積累的結果只能是惡性循環。

（四）遵守紀律意識不夠

留守兒童心理不夠健康，情緒也不夠穩定，常常會敵視其他小朋友，遵守紀律意識也較差，很容易與其他小朋友形成沖突，打架斗毆甚至拉幫結派。有些幼兒還會拒絕上幼兒園，或者是逃學，這也給幼兒教育管理帶來一定困難。

二、農村大班留守兒童獨立性培養途徑探討

幼兒教育要從幼兒心理成長入手，培養幼兒獨立思考、獨立做事等意識，塑造幼兒獨立性已經成為矯正留守兒童心理問題的重要選擇。正如意大利教育家蒙臺俊利說的：“教育首先要引導孩子走向獨立的道路。”

（一）給予幼兒愛心關注，提升幼兒內在動力

大班留守兒童遠離父母，內心出現失落感是正常的，教師要注意多給予其情感補償，給予這些幼兒以更多愛心關注，讓幼兒能夠感覺教師的關心愛護，從心底產生一種情感替代，這對彌補幼兒心理情感缺失有一定積極作用。培養幼兒獨立性是一項長期的復雜的系統工程，教師不僅要有足夠的耐心和熱心，還要注意激發幼兒的內在動力，讓幼兒養成良好的生活習慣。大班留守兒童需要關心，但教師不能越俎代庖，不要認為幼兒什么都做不好，事事代辦，這對培養幼兒獨立性非常不利。關心留守兒童不能剝奪他們的學習活動權利，要給予留守兒童更多自由活動的空間，這樣才能盡快幫助幼兒走出心理障礙。

案例一：麗麗是一個五歲的小女孩，她父母外出打工三年了，也就是從她上幼兒園開始，父母就沒有在身邊。開始孩子跟她姥姥，后來姥姥生病了，她就被送到奶奶那里了。不知從什么時候開始，她變得沉默寡言了。孩子們做集體游戲時，她常常一個人躲在一邊。教師發現了她的變化，就及時和她外地的父母聯系。父母也很是著急，就給麗麗買了一部手機，每天都要和孩子打電話。麗麗會將一天的活動都講給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽也會給麗麗講外面的事情。麗麗逐漸開朗起來，也和其他小朋友一起活動了。

教師發現幼兒出現了精神變化，及時和幼兒父母聯系，并且能夠和幼兒父母進行協商，制定關懷為主的應對策略，取得了良好效果。孩子雖然不能和父母廝守，但通過電話聯系，也能夠在一定程度上補償情感缺失，幫助幼兒重新樹立生活信心，擺脫精神困擾。在這個案例中，教師的及早發現，和其父母取得聯絡，是解決問題的關鍵。因此，教師要對班級中幼兒家庭情況有清晰把握，對幼兒情緒變化有適度敏感，這樣才能發現問題、解決問題。

（二）創設多元環境問題，鼓勵幼兒獨立思考

農村大班留守兒童雖然有一定學習經歷，但心理問題已經產生，自然也會影響到幼兒的思維，教師要鼓勵幼兒在面對生活問題時有獨立思考的意識。所謂獨立思考，就是在面對問題時能夠獨立分析并制定相應的解決措施，這是幼兒生存的必備心理素質。兒童自身有比較大的發展潛力，教師要尊重幼兒的自主性和獨立性，要敢于放手讓幼兒去思考、去實踐。

案例二：有一個小男孩，平時很老實，可有段時間忽然變得很暴躁，經常將其他小朋友推倒在地，甚至是拳腳相加。這孩子原來由媽媽接送，現在變成由爺爺接送了，教師及時了解，知道孩子父母都外出務工了。教師針對孩子問題多次和孩子爺爺溝通，但孩子依然如故，甚至還有變本加厲的趨勢。教師并沒有嚴厲地批評這個孩子，而是發掘其良好表現，及時給予表揚鼓勵。因為教師表揚，孩子開始收斂自己的行為。教師在開展游戲活動時，還常常給他提供表現機會，讓他完成一些難度較大的任務。這個孩子有一股不怕輸的勇氣，教師越是表揚，他的干勁就越足。經過一段時間塑造，這個孩子逐漸恢復了常態。

教師對幼兒出現的情緒波動應有敏感度，對幼兒家庭變故也應有一定調查，找到幼兒情緒變化的誘因，并采用表揚鼓勵的策略幫助幼兒渡過心理危機時期，這對糾正幼兒不良傾向有重要幫助。幼兒需要關心、需要鼓勵，父母遠離給幼兒造成較重心理負擔，出現急躁情緒也是正常反應。教師要注意制定科學的引導措施，幫助幼兒盡快擺脫心理障礙。

（三）設計具體活動任務，培養幼兒獨立意識

2～3歲幼兒自我意識開始建立，大班幼兒一般是4～5歲，其語言和動作也開始有獨立意識。教師要針對大班幼兒心理特征設計具體活動，要求幼兒獨立完成任務，這對培養幼兒獨立性有重要作用。培養幼兒獨立意識不可急功近利，教師要有足夠耐心，隨著幼兒身心成長發育，自然也會慢慢提升獨立能力，從做得不像樣到有條不紊。

案例三：王某某是大班中膽子最小的，一般的活動都不敢參加，動不動就會哭鼻子，教師采取多種方式進行鼓勵也沒有多大效果。據了解，王某某父母常年在外，平時對孩子關心很少，王某某由姑姑照看。像王某某這種情況就比較特殊，和監護人是親戚關系，這對孩子成長非常不利，孩子出現心理失衡也是自然結果。為幫助王某某形成獨立能力，教師專門找幾個能力很強的幼兒，和王某某結成幫扶對子，讓這些孩子和王某某一起玩，一起活動，王某某遇到什么問題，這些幼兒都會主動去幫助她。教師的格外照顧，給王某某增加了不少自信。有一次，她居然自己唱了一首歌，小朋友們都給她鼓掌加油。王小妮心理情緒開始走向健康。教師制定了針對性的教育策略，讓幼兒相互幫助，相互促進，給留守兒童帶來更多溫暖，幼兒的獨立性自然也得到培養和歷練。

（四）實施幼兒分層教育，體現因材施教原則

大班留守兒童有共性心理問題，但也存在個體差異，而且這種差異非常顯著。有些幼兒會和其他幼兒一樣，表現出極強的適應性，也有個別留守兒童會走向另一個極端，顯得特別懦弱。教師在制定教學方案時，要針對不同幼兒分別設計。對于獨立性較差的幼兒，教師不可鄙視，不可強求，要遵循因材施教原則，逐漸糾正留守兒童心理問題，培養幼兒健康獨立的性格。

農村大班留守兒童教育已經成為現代幼兒教育的重要內容，培養幼兒獨立思考能力、獨立意識、獨立做事習慣，創設良好幼兒生活學習環境，幫助幼兒健康快樂成長。現在的幼兒大多嬌生慣養，在家庭中始終是中心和焦點，幼兒心理普遍存在強烈依賴意識，父母一旦外出打工，勢必給幼兒心理造成嚴重沖擊，產生心理問題成為必然。我們要從現實出發，從不同角度對幼兒展開獨立性教育，幫助幼兒盡快建立正確和積極的獨立意識。（文中幼兒均是化名）