幼兒園角色游戲教學的幾點反思

摘 要：角色游戲是幼兒教育的重要內容，在具體操作中難免出現一些問題。教師對此要有深刻反思，為幼兒樹立明確的游戲規則，調動幼兒參與熱情，及時對幼兒表現進行鼓勵，對出現的偏差要及時糾正，提升幼兒游戲活動維度，全面塑造幼兒多元品質。

關鍵詞：幼兒園；角色游戲；明晰要領；矯正偏差；設計互動；整合資源；教學反思

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0039-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對幼兒教學有明確要求，要注重去小學生化特征，培養幼兒良好生活習慣，促使幼兒健康成長。“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每一個幼兒富有個性的發展。”這是《綱要》對幼兒教學確定的教學方向。讓幼兒參與多種游戲活動，這是幼兒教學的最重要內容。所謂角色游戲，是指讓幼兒在游戲中扮演典型角色的特色游戲。教師要給幼兒講清游戲規則，幫助幼兒盡快進入游戲角色，并通過角色演繹，形成良好的思維品質，提升幼兒社交、表達、協作等能力，豐富幼兒多元感知。

一、明晰操作要領，防止出現亂象

幼兒年齡太小，對游戲角色常常缺少充分認知，而且都有自己的個性喜好，對于自己不喜歡的角色往往持排斥態度。還有些幼兒對角色特征缺少認知，很容易混淆角色個性，飾演角色時常常忘記角色本色，這樣很容易造成游戲的亂象。因此，教師要根據角色游戲操作規則，把相關要領給幼兒交代清楚。幼兒注意力集中時間很短，教師要掌握幼兒這一心理特點，反復強調重要環節，這樣才能獲得學生的有效響應。

角色游戲帶有一定的情節性，教師要注意將游戲情節講解清楚。如果有必要，教師還可以通過多媒體進行分步驟展示，將角色分工細化。讓幼兒看示范視頻，能夠有效激發幼兒參與游戲的積極性，還能夠很好地傳遞操作信息。如《灰太狼和喜羊羊》的游戲，幼兒已經看過動畫片，但游戲內容和動畫片有一定區別，教師要將游戲制成動畫形式，事先播放給幼兒觀看，并逐步講解相關操作要領，特別要強調不同角色的不同動作和語言，促使幼兒記住自身角色特征。角色游戲操作有一定程序，幼兒記不住程序是常事，教師要注意及時給出明確提示，幫助幼兒建立角色概念。這樣可以讓角色游戲成為可貴的教育契機，讓角色游戲獲得圓滿成功。

二、教師適度介入，及時矯正偏差

教師設計角色游戲時，要考慮幼兒生活經驗，只有和幼兒生活經歷接軌，才能引起幼兒參與熱情。游戲活動開始后，教師要注意觀察幼兒的表現，特別是幼兒對角色理解發生誤解時，很容易出現意外。這時需要教師及時出手援助，要通過多種方式適度介入。幼兒游戲需要強調幼兒主體地位，教師介入深度要適當。如果過度介入，勢必造成幼兒心理負擔，失去游戲的興趣；如果介入不到位，也難以糾正幼兒出現的偏差。因此，教師要注意從實際出發，制定切實糾偏措施，采用適當手段，幫助幼兒順利實施游戲行為。

如“看病”游戲，幼兒扮演醫生的時候，肯定會遇到一些新問題，給“病人”檢查，需要比較專業的常識。而幼兒常常只會模擬醫生聽診、打針等動作，這樣就顯得比較單調。教師要及時給予幼兒以指導，如今醫院有很多先進檢查治療器械，教師可以提醒幼兒給“病人”做“心電圖”、“腦電圖”，還可以做“B超”檢查。幼兒在教師引導下，一定會想起更多治療手段，這無疑會提升游戲深度。讓游戲與生活實現接軌，自然能夠提升幼兒多元感知，形成更多真切體會。幼兒熟悉游戲操作還遠遠不夠，還要對游戲角色有深刻認知，不僅能夠順利實施游戲，還能夠通過游戲操作形成優秀品質。通過角色游戲幫助幼兒建立良好品質，這當然是幼兒教育的重要追求。

三、設計互動游戲，實施實地參觀

角色游戲有多角色的也有單角色的，為提升游戲互動性，給幼兒提供更多實踐機會，教師要設計互動性更強的角色游戲。互動游戲需要多人相互配合才能完成，這就要求每一個參與者要有團隊合作精神。提升游戲互動性，幼兒需要與角色進行多種交流溝通，這樣的游戲自然能夠給幼兒帶來多元體驗感知，對培養幼兒綜合素質有積極幫助。如“商場售貨員”游戲，這是一個較為復雜多樣的場面設計，需要有眾多顧客參與其中。組織這樣的游戲，教師需要進行詳細分工，為幼兒提供多樣交流的機會。

為提升角色游戲實際效果，教師可以在游戲前對實地、實景、真人進行觀察和體驗，幫助幼兒建立相關認知。如“交警指揮交通”游戲，教師可以帶領幼兒實地進行觀察，并指導幼兒注意觀察的角度，觀察警察叔叔如何做動作，每一個動作代表什么意思。還要看警察是如何幫助路人的，特別是如何幫助行動不便的老人、孩子、殘疾人的。這樣可以給幼兒一些更為真切的認知。回到幼兒園再進行角色游戲操作時，幼兒對游戲的解讀會更深入一些，表演也會更切實。幼兒通過參與角色游戲，可以深刻體驗警察工作的艱辛，對警察這個職業多了一些敬重。這對提升幼兒思想品質有重要意義。

四、整合角色資源，激發參與興趣

角色游戲展開時，需要涉及不同行業、不同領域，角色呈現多元化。為提升角色游戲的真實感，教師要對角色資源進行有機整合，激發幼兒參與游戲的主動性。所謂角色資源整合，就是要對角色進行規范和協調，讓不同角色能夠形成高度和諧。如“餐館游戲”，餐館不能孤立存在，周圍必然還會有其他店鋪，需要涉及各行各業的人員活動，即使是食客，也會有不同職業的人物出現。教師需要對不同角色進行定位，幫助幼兒對人物內質進行探索，并形成共識，這樣才能確保游戲科學有序地展開。

角色游戲屬于生活再現性游戲，場景、人物、情節都可以隨意設計，這也給教師創新創造條件。幼兒生活經驗較少，對很多人物都不熟悉，教師要對幼兒進行多維度啟發，促使幼兒能夠發揮想象力，對人物展開推演和判斷。教師對幼兒要多進行引導，激發幼兒聯想和想象，對角色進行理想化設計，將故事進行幻化處理。幼兒富有極強的想象力，對一些場景和故事進行理想化的想象憧憬，能夠幻化出更多個性人物形象。如“社區物業員”游戲，面對不同身份、不同職業、不同性格業主，社區工作人員要開展多元服務工作。教師可以引導幼兒發揮想象，進行實際對話操作。

幼兒都喜歡參與游戲，參與游戲不僅能夠愉悅心情，還能夠從游戲過程中獲得更多體驗感知，在潛移默化中養成良好生活學習習慣。特別是角色游戲，有很強的互動性和創新性，幼兒參與角色游戲能夠獲得更多心理體驗，形成良好的精神品質。教師要通過多種激發手段，對幼兒游戲過程進行科學管理，促使幼兒在游戲中獲得更多正面教育。