從趣味性出發(fā)開展幼兒科學探索活動實踐

摘 要：幼兒的注意力難以長時間集中，他們往往只會關注自己所感興趣的東西，這就為各種活動的開展帶來了困難。從這一點出發(fā)，要讓幼兒能夠更加積極地加入到活動中來，就需要增加活動的趣味性。

關鍵詞：幼兒；科學探索活動；趣味性資源；趣味化探索；活動實踐

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0043-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒的科學教育要盡量創(chuàng)造條件，密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。這就要求應從幼兒的生活入手，立足幼兒興趣來引發(fā)幼兒進行科學探究。也即，幼兒科學探索活動的開展，應該從幼兒的興趣點出發(fā)，在生活中探尋趣味化的的科學活動探索資源，并施以趣味化的活動形式，從而最大限度地激發(fā)幼兒內在的探索動機，釋放兒童內在的探究力量。

一、趣味化資源引發(fā)探索

（一）生活中熟悉的事物形成趣味化資源

“生活即教育，教育即生活”。貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的事物，往往能激起幼兒探究的興趣，如，吃飯時反光的勺子、隨風擺動的樹葉、軟硬不同的玩具、燈下的影子、吹出的泡泡等等，都能引發(fā)幼兒進行科學探究。因此，著力幼兒生活中的常見事物來開展探究，為幼兒感受和理解科學知識、經驗提供了前提和可能。

（二）生活中的偶發(fā)事件生成趣味化資源

《綱要》中有這樣的描述：善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中表現(xiàn)的，感興趣的事物、善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件所隱含的教育價值，提供生成活動的機會，以支持幼兒探索的興趣，支撐幼兒生成活動的開展。因此，每天發(fā)生的偶發(fā)事件對幼兒而言是最自然也是最能激發(fā)探究的源泉。如，在一次拾落葉的活動中，甜甜和妞妞為落下的黃葉里有沒有水份爭論了起來，班上的其他的孩子也很快參與討論，有的說有水，有的說沒有，針對孩子們的問題我們生成了“落葉有水嗎”的科學探索活動，讓孩子們自己嘗試用各種工具各種辦法去探究落葉里究竟有沒有水份。日常生活中處處充滿了能引發(fā)幼兒進行探究的教育契機，我們教師應該善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，并靈活有效地生成科學探索活動，為幼兒興趣所至時提供一個支點，從而獲得充分探索的時間和動力。

（三）生活中的興趣點生成趣味化資源

興趣是引發(fā)孩子探索的源頭。幼兒感興趣的內容更能激發(fā)他們持續(xù)探究事物的興趣。在日常生活中，教師應該善于從幼兒的興趣點出發(fā)，及時將他們感興趣的事物和想要探究的問題擴展成科學教育的內容，生成科學探索活動。如在一次晨間照料植物時，幾個孩子興奮地發(fā)現(xiàn)了豆苗上的蝸牛，并積極地討論著 “豆苗上的蝸牛從哪里來”、“蝸牛喜歡吃什么”、“蝸牛怎么睡覺”、“蝸牛的眼睛在哪里”等等問題，順著孩子們的興趣，我班生成了“有趣的蝸牛”系列科學活動，并通過引導孩子在班級植物角飼養(yǎng)蝸牛，引導他們自主發(fā)現(xiàn)、探索、探尋各種關于蝸牛的疑問。

二、趣味化的探索形式促發(fā)探究

幼兒對科學知識、科學經驗的內化，需要對科學探索資源進行自我認識、自我建構，因此，趣味化的科學探索活動資源還需施以各種各樣趣味化的活動形式，才能更進一步地引發(fā)幼兒親身建構對科學探索資源的認識，體驗探索的樂趣。

（一）趣味制作促發(fā)探索

科技制作活動能促發(fā)幼兒進行探索，因此，從幼兒興趣出發(fā)，開展趣味化的科技制作活動，引導幼兒在活動中邊操作、邊按自己的想法作用于物體、邊探索，獲得對科學探索資源更為深入的認識，提高自己的動手動腦能力。如，科技制作活動“唱歌的瓶寶寶”中，幼兒在平時搜集的飲料瓶中放置黃豆、米粒、細沙等材料，以此來分辨聲音的不同。為了更進一步地體驗各種物體與瓶子摩擦所發(fā)出的聲音，我引發(fā)幼兒自主尋找出雪花片、紐扣、水等各種材料來再次制作唱歌的瓶寶寶，從而使幼兒對于聲音有更加深入的探索。

（二）趣味實驗促發(fā)探索

科學小實驗是幼兒進行探究的又一載體，在科學小實驗中，幼兒開展設想并利用少量的材料，用簡單的方法進行操作、探索、驗證。在科學小實驗中，結合趣味化的探究主題，生成趣味化的科學小實驗，能更進一步地激發(fā)幼兒進行科學探索。比如，在“米中尋寶”的科學小實驗中，教師將物品藏在米中，并在實驗前結合幼兒喜歡猜的特點，讓幼兒猜測米中有什么，引發(fā)幼兒想自己動手實驗找出米中物品的好奇心，在隨后的實驗過程中，又提供對比實驗單讓幼兒結合自己的猜測，來實驗出磁鐵可以吸起哪些物體，不能吸起哪些物體，整個實驗活動的實施有趣又有效，在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)，探索也不斷地持續(xù)。

（三）趣味游戲促發(fā)探索

游戲是幼兒活動的基本形式，在促發(fā)幼兒科學探索的過程中，我采用科學游戲的形式，巧妙地將生活中的科學探索資源與游戲相結合，引發(fā)幼兒進行科學探索，建構對科學知識的認知。幼兒在科學游戲中，往往積極性高、興趣濃，參與游戲自主意識強、自我探索的主動性得到充分發(fā)揮。如，在科學小游戲“會飛的青蛙”中，幼兒在與同伴的玩樂中，通過操作幾種不同材質制作出的青蛙，感知出紙質、木質、布制物品的特性，實踐出各種材質制作的青蛙能夠飛得高飛得遠的各種玩法。

（四）趣味科學探索區(qū)促發(fā)探索

班級科學探索活動區(qū)是幼兒自由探索獲得科學知識感知科學原理的一個重要場所，而趣味化的科學活動區(qū)更是著眼于孩子的興趣，將若干趣味化的科學探索小主題融入到科學探索活動區(qū)中，引發(fā)幼兒探索。如，在趣味科學探索區(qū)中我們將“亮眼看世界”、“小球轉起來”、“硬幣大力士”、“會飛的紙屑”、“停不下來”、“打打氣”等趣味化的探索主題融入到科學探索活動區(qū)中，并提供相應的探索材料，營造生動、貼近生活、富有趣味的探索環(huán)境，讓幼兒沉浸在自己的探索中，樂此不疲。

（五）趣味自然角促發(fā)探索

班級“自然角”是大自然的縮影，當中包含了很多能促發(fā)幼兒進行科學探索的資源。結合班級自然角，開展科學探索活動，是培養(yǎng)幼兒科學探索能力的一個非常有效的途徑。趣味化的班級自然角是將適于幼兒探究的一個個小主題融入其中，嘗試將以前的簡單種植變成趣味化的探索過程。如，在“種子寶寶啥時才發(fā)芽” 的種植探索主題下，教師引導幼兒在河沙、泥土、海綿、紙屑、木屑等的材料中分別種上黃豆種子，引導幼兒通過在持續(xù)的觀察中，探索實踐出最適宜黃豆生長發(fā)芽的環(huán)境材料。又如，在“小苗在哪里”的主題下，我們和幼兒嘗試給種好小苗的塑料瓶遮光，引導幼兒在隨后的觀察中探索出植物的趨光性。自然角中這些趣味化的探索主題，趣味化的環(huán)境為幼兒提供了觀察自然、認識自然的空間，極大地調動了幼兒的探索興趣，科學探究的能力得到有力提升。