淺談學前教育專業英語教學的改革

摘 要：無論是從國際的大環境，還是國內升學、就業、評職稱等等的小環境，英語做為重要的參考依據變得越來越重要。許多家長希望孩子從幼兒園就能學到扎實的英語，為今后打下基礎。可是作為今后擔任幼兒英語教師的學前教育的學生來說，她們的英語知識不容樂觀，這對中職學前教育專業的英語教學和學生的培養提出了更高的要求。

關鍵詞：學前教育；英語教材；教學模式；綜合教學內容；學習環境；評價體系

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0052-03

英語作為重要的溝通工具，起著舉足輕重的作用；國內升學、就業、評職稱等環節英語的考核也必不可少，越來越多的人意識到學好英語就意味著要比別人擁有更多的就業和成功的機會。為了不讓孩子輸在“起跑線”上，很多家長都希望孩子在幼兒園就能說一口流利、標準的英語，為她們今后的英語學習打下扎實的基礎。大多幼兒園也為了滿足社會與家長的需要，開設了英語課程，有的更是以此作為特色來宣傳。然而，作為將來擔任幼兒園英語教師的學前教育的學生來說，她們的英語知識和綜合運用英語知識的能力卻不容樂觀：一方面，中職學校的學生大多來自各農村的初中學校，英語基礎差；第二，大部分學生因英語語法學習的枯燥乏味，早已失去了學習興趣；第三，學前教育專業的學生畢業后可以去幼兒園、早教中心從事教育、教學或管理工作，就業前景廣闊，這些機構一般多注重學生的專業知識與專業技能技巧，很少關注學生的英語水平，這也是導致學生在校期間只注重專業課程學習的重要因素。那怎樣提高學生對英語的學習興趣，讓她們對英語不再“望而卻步”，同時讓所學知識與實際工作有機結合，做到學以致用，成為中職學前教育專業英語教學中迫在眉睫的任務。

一、創編和使用貼近幼教專業的實用英語教材

（一）以往所使用的教材

我校學前教育專業曾使用過《幼師英語》和《中職生英語》兩種教材，《幼師英語》雖然是專業英語，但該教材內容偏難，學生學起來比較困難，不適合她們的學歷層次；《中職生英語》教材雖簡單，富有時代氣息，但所學內容與今后工作聯系不夠緊密，學生學習英語的積極性不是很高。

（二）開發適合學生學以致用的校本教材

第一學期是為了擺脫他們心目中英語“枯燥乏味”的印象，逐漸樹立起學習英語的信心，作者與其他英語教師共同開發并在第一學期使用了校本教材，校本教材主要以語音、幼兒英語律動和英語詩歌、兒歌為主。語音是學好語言的向導，教師通過視頻、錄音、示范等渠道力爭讓學生發準四十八個音素以及相應的基本語音規則，并根據音素和語音規則來拼讀生詞，以培養學生的自學能力。幼兒英語律動因為擺脫了枯燥乏味的語法，生性活潑好動的學生學習英語的興趣大增，每節課都在輕松愉快的氛圍中進行。通過一個學期基礎的奠定和興趣的提高，第二學期使用了全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材《幼兒教師實用英語口語》（復旦大學出版社）。本書突出幼兒教師口語，以幼兒園一日生活常規為主線，緊扣幼兒教師工作情境，既有常用英語知識，又有幼兒園具體工作的場景，還增加了游戲與英語兒歌的環節，學生既掌握了和孩子溝通的常用語句，又學會了許多英語兒歌。第三、四學期學習中級和高級，這樣就形成了提高興趣—奠定基礎—口語提高—學以致用的鏈條，讓學生在循序漸進的學習過程中融入英語課堂。

二、創新教學方法，建立一體化教學模式

一體化教學模式以培養學生的三大技能為目標：英語教育技能、學前教育技能、藝術教育技能，并建立了相應的課程體系。英語教育技能：從事幼兒教育所需的聽、說、讀、寫的各項語言技能。學前教育技能：運用幼兒教育知識與技能在幼兒園及兒童英語培訓機構從事英語教育的能力。藝術教育技能：運用藝術手段組織幼兒英語教學活動。為了達到這三大目標，作者在實踐中創新了教學模式。

（一）以往的英語教學模式

以往的教學模式主要是“老師講，學生聽”，以課文中的語法分析為主，忽視了學生的說、讀、寫，以及工作中的實際運用，并沒有做到以學生為主體，教師為主導。導致的結果是教師滿堂灌，學生能聽則聽，能混則混。

（二）創新教學模式，注重學生的聽、說、讀的基本訓練

1.聽的訓練，一是為了提高學生的聽力，讓學生將來能說一口純正的英語。實踐中我們通過以下幾種方法進行訓練：（1）通過錄音聽英語故事；（2）老師用英語與學生溝通，讓英語貫穿整個課堂，學生要用英語回答問題；3）聽英語光盤，回答光盤中提出的問題。

2.說的訓練，主要讓學生大膽開口講英語，并能用英語進行簡單的交際活動。說的方式有很多，比如用英語講故事，根據文章內容讓學生扮演不同角色來表演故事情節。同時還組織學生學唱英文歌曲、英語律動比賽等。

3.讀的訓練主要是通過跟讀鼓勵學生多模仿純正的發音，為今后自學打下良好基礎。

三、綜合教學內容，突出整體職業特點

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調作為將來的幼兒英語教師，學前教育專業的學生迫切需要的是全方面的綜合技能，以及能把各技能整合、傳遞、融匯的技能，而不是某一方面的高超技能。因此，把“綜合性”的觀念引入學前教育專業英語教學領域，將課程結構完美重組，真正使各學科之間達到最佳組合，大力培養學生運用兒歌、舞蹈、音樂、繪畫等多種藝術手段表達英語情感的能力，實現多種藝術學科之間的互補、交叉、借鑒，以加強溝通和轉換，拓展多學科的發展空間，例如，在Teaching Activities（Math）一文中，就把課文中樹上有五顆桃子、被猴子吃掉兩個、樹上還剩三個；樹上有五只小鳥、飛走三只、又回來三只；這兩個場景用繪畫或者是flash的形式展現出來，邊展示邊扮演老師給學生上課。在歌曲中讓學生在會唱的前提下為歌曲分組創編舞蹈。這樣，一節英語課就變成了語言、音樂、動畫、繪畫、舞蹈的綜合課程。極大地符合學前教育專業的職業要求和人才培養方向。

四、為學生創設良好語言交流環境，不斷提高運用英語的能力

我們知道不識字的小孩，不管在哪種語言環境下，都能用他所學會的語言與他人進行交際，這是為什么？雖然他不識字，更不會寫，但他能聽懂別人的意思，也能準確地用語言表達自己的意思。而我們有些學生雖然記住了許多單詞，學會了許多語法知識，可還是不能用英語進行口頭交流，為什么呢？最主要的原因可能在于他們平常沒有適當的語言環境，缺乏最起碼的口頭交流訓練，因而語言思維遲鈍，反應呆板，該說話時頭腦一片空白，即使有個別學生能說出兩三句，也是在擠牙膏一樣，結結巴巴、毫不流利。相信大多數英語教師在課堂上都碰過這種情形。由此可見，創設良好的語言環境，培養學生的口頭交際能力很重要。實踐中我是這樣做的：

（一）以宿舍為單位，讓英語融入學生生活

語言交際，是一個大眾化的問題。只有大家都說，語言才有生命力。在宿舍中，我鼓勵人人參與，大家開口，每天找一位同學扮演老師，其余同學扮演幼兒，老師照顧幼兒午睡、洗漱、穿衣服、吃飯等，交流中必須使用英語；也可以通過課文中的拓展句型處理生活中遇到的其他問題，這樣就使英語融入到了學生生活，學生在不知不覺中便掌握了基本的英語交流。

（二）模擬幼兒園環境，使學生能自處其中，身臨其境

因為所使用的教材以幼兒生活為主，以Arrival Reception（入園接待）、 Morning Exercises （早操活動）、Outdoor Activities（戶外活動）、Having a meal/Snack（餐點）等一日常規為主線，所以，在每周第二次課（一周四個時），我會模擬幼兒園環境，讓扮演幼兒園老師的學生提前到班門口等待入園的孩子，練習問候孩子、和家長交談、照顧孩子等場景，而扮演幼兒的學生也要用英語與“老師”交流。用同樣的模式：在學校安排的早操活動、戶外活動中，科代表要用英語喊出指揮口令等等。處處使學生感覺自己身處工作崗位，以此來鍛煉學生的英語表達能力和聽力。同時學生也更深入地了解了幼兒園的一日生活流程。

（三）讓英語課堂形式活起來，達到最佳的語言效果

好奇心、新鮮感、活潑好動是廣大青少年固有的特征。因此，課堂中的語言環境要盡量活起來，只有充分調動起學生的積極性、激發其好奇心，才能達到最佳的語言效果，比如，課堂分組競賽、文字游戲、英文歌曲等等。總而言之，教師要使課堂形式靈活多樣，風格不具一格。要迎合學生心理，竭盡全力為學生更好地學會英語交際而努力。

五、建立科學的綜合評價體系

自從從事英語教學，一直以來英語所采用的考核方式都是傳統的“筆試”。這種方式完全不能夠突出幼師英語的專業特色，也不能真正反映出一個學生的綜合應用英語的能力，更無法調動學生學習英語的積極性，因此，本人嘗試了新的考核方式，即取消筆試考試，以筆試（50分）和技能題型的量化得分綜合考察。技能量化得分如下：

1.聽英語故事并進行復述：10分

2.老師與學生隨機對話：10分

3.英語律動（歌曲+舞蹈）：10分

4.幼兒園一日活動場景模擬（在一日活動中隨機抽題，抽到哪個場景模擬哪個場景的老師，可請其他同學扮演幼兒）： 20分

這種考試形式更能客觀、公正、科學地評價學生綜合運用英語的能力，學生聽、說、讀、唱、演的英語水平也得到了很大的提高，對英語也充滿了熱情，現已成為學前教育專業評價學生的一大特色。

作者在學前教育英語改革的實踐中總結出：只有創編和使用貼近幼教專業的實用英語教材，才能使學生所學與實際工作緊密聯系；只有創新教學模式，使英語教學一體化，才能更有效地提高學生聽、說、讀寫的能力；只有綜合各學科教學內容，才能提高學生綜合運用各科知識的能力，突出學前教育職業特點；只有為學生創設良好的語言交流環境，才能提高學生運用英語的能力；只有建立科學的綜合評價體系，才能讓學生更客觀地意識到自己的優勢與差距，更有信心學習和掌握英語。因此，學前教育專業的英語課程必須加大課改力度，更好地將英語教學與他們的專業特色結合起來，做到提高學生興趣、學以致用、與時俱進，為幼兒園儲備合格的、優秀的英語師資力量，也為社會培養綜合素質更高的有用人才。