幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中教學(xué)策略的巧運(yùn)用

摘 要：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，一般地講，是抽象而枯燥的。幼兒教師要潛心研究教學(xué)策略，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、材料的投放、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、節(jié)奏的把握等方面都要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒與材料積極互動(dòng)，幫助幼兒通過(guò)具體的操作活動(dòng)，感知、理解并進(jìn)一步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；巧運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）13-0057-04

教學(xué)策略是在教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、規(guī)則、方法、資源等進(jìn)行選擇、使用和調(diào)控，幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為了完成每一次教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，以支持和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)策略——主體性和操作性

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)從幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極參與、自主探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，并將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化理解和應(yīng)用。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是指通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)幼兒應(yīng)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方面的培養(yǎng)。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《玩撲克》的目標(biāo)是這樣的：

（一）在玩玩、學(xué)學(xué)、比比的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)，并理解其在數(shù)學(xué)不等式中的含義

（二）樂(lè)意在數(shù)學(xué)游戲中大膽思考和嘗試，提高思維的敏捷性、靈活性，體驗(yàn)玩撲克的快樂(lè)

幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。該活動(dòng)的目標(biāo)明確了幼兒是活動(dòng)的主體，以幼兒的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，包括了認(rèn)知、操作技能、思維、情感與態(tài)度幾個(gè)方面。數(shù)學(xué)是抽象的，而幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性，大班幼兒處在動(dòng)作水平的思維向抽象水平的思維過(guò)度的過(guò)程，“玩玩、學(xué)學(xué)、比比”強(qiáng)調(diào)了幼兒在操作活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；“認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)，理解其在數(shù)學(xué)不等式中的含義”為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，是這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)；“樂(lè)意在數(shù)學(xué)游戲中大膽思考和嘗試”、“體驗(yàn)玩撲克的快樂(lè)”表明了幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索的狀態(tài)和積極的情感體驗(yàn)；發(fā)展幼兒的思維能力是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，良好的思維品質(zhì)包括思維的靈活性和敏捷性，“提高思維的敏捷性、靈活性”是發(fā)展幼兒思維的具體要求。該目標(biāo)的表述具體、到位，有很強(qiáng)的可操作性。

二、材料策略——適宜性和簡(jiǎn)約性

皮亞杰提出“為兒童提供實(shí)物，讓兒童動(dòng)手去操作。”、“兒童的智慧源于操作。”兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。材料的準(zhǔn)備是幼兒自主學(xué)習(xí)不可缺少的物質(zhì)條件，也是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的必要支撐。

數(shù)學(xué)活動(dòng)《玩撲克》的活動(dòng)準(zhǔn)備為：

1.教具： 1～10的撲克牌，1～10的數(shù)卡，加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)。

2.學(xué)具：10以內(nèi)的任意6張撲克牌。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：貼有大于號(hào)、小于號(hào)的椅子8張，圈16個(gè)。

4.小朋友玩過(guò)撲克牌比大小的游戲。

5.快節(jié)奏音樂(lè)。

撲克牌做為生活中常見的娛樂(lè)用品，容易收集，教師利用撲克牌上數(shù)字、顏色、圖案的特點(diǎn)，可以與孩子玩許多有趣的游戲，發(fā)展幼兒認(rèn)數(shù)、排序、分類、相鄰數(shù)、組成、加減等許多知識(shí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的材料投放需注意適宜性，材料與孩子本階段發(fā)展的目標(biāo)要保持一致。大班幼兒已能夠進(jìn)行10以內(nèi)的加減，對(duì)數(shù)學(xué)等式有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了從撲克牌比大小引出認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)的活動(dòng)。在首次教學(xué)實(shí)踐中，教師為每位幼兒投放了顏色、圖案相同的撲克牌，數(shù)字分別為1～10共10張，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)10張牌顯得多了，幼兒在抓牌時(shí)容易散落，在玩玩、比比的過(guò)程中，10張牌的操作也影響了活動(dòng)的節(jié)奏，因此，在下一輪的實(shí)踐中，教師果斷地決定給幼兒1～10以內(nèi)的任意6張牌，前面出現(xiàn)的問(wèn)題就解決了。為了幫助幼兒鞏固對(duì)大于號(hào)、小于號(hào)的認(rèn)識(shí)，教師受搶椅子游戲的啟發(fā)，用貼有大于號(hào)、小于號(hào)的小椅子結(jié)合做操用的塑料圈，創(chuàng)設(shè)成比大小的游戲場(chǎng)地，玩了許多好玩的游戲，如師幼站圈比大小、幼兒?jiǎn)稳苏救Ρ却笮。约昂献骼终救Ρ却笮〉取Ｓ螒虻牟牧蠝?zhǔn)備不費(fèi)力，但其中卻隱含了教學(xué)的目的。

教學(xué)活動(dòng)的材料準(zhǔn)備包括學(xué)具和教具兩方面，幼兒操作材料的投放要有明確的目的性，應(yīng)充分讓操作材料滿足幼兒實(shí)際發(fā)展的需要。在教具準(zhǔn)備時(shí)要注意材料為教學(xué)所用，而不能教學(xué)為材料所累。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源形式的多樣性與教學(xué)活動(dòng)的整合，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更多的空間，我們?cè)诳隙ǘ嗝襟w信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的作用的同時(shí)，也要辯證地看待，不能唯“電”是從，應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及需要，選擇高效的材料。如在《玩撲克》的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)PPT課件制作的數(shù)字和大于號(hào)、小于號(hào)等，完全可以通過(guò)簡(jiǎn)單的卡片來(lái)代替，這樣一方面節(jié)省了制作課件的時(shí)間，將精力放在對(duì)教材的鉆研以及對(duì)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的研究上，另一方面教師在組織教學(xué)時(shí)，數(shù)卡和大于號(hào)、小于號(hào)卡片操作簡(jiǎn)便，并且同樣能達(dá)到演示的效果。

三、內(nèi)容策略——趣味性和挑戰(zhàn)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。充滿趣味的游戲可以使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且容易被幼兒所接受。布魯納在《教育過(guò)程》中提出，兒童多半有混雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教育者應(yīng)增加活動(dòng)本身的趣味，使兒童有新發(fā)現(xiàn)的感覺，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須盡可能建立在喚起對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西的興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

遵循趣味性原則，活動(dòng)前教師給幼兒預(yù)知了撲克牌比大小的游戲，與幼兒原先玩的比大小游戲不同的是——教師加入了體態(tài)、語(yǔ)言和規(guī)則：

游戲時(shí)，兩人將牌藏在身后，然后同時(shí)說(shuō)：“比呀比大小”，接著各出一張牌后舉起來(lái)，分別大聲宣布：“我是幾！”再說(shuō)出“幾比幾大”、“幾比幾小”，或者是“幾和幾一樣大”。要求比過(guò)的牌各自收回，每輪依次出不同的牌。

活動(dòng)的開始就以撲克牌比大小的游戲?qū)耄鷦?dòng)有趣的游戲?qū)⒂變旱膶W(xué)習(xí)興趣一下子就帶動(dòng)起來(lái)了，在比大小的基礎(chǔ)上自然地導(dǎo)入到大于號(hào)、小于號(hào)的學(xué)習(xí)。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師引導(dǎo)幼兒在多個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)（加號(hào)、減號(hào)、大于號(hào)、等于號(hào)、小于號(hào)）中觀察比較，發(fā)現(xiàn)大于號(hào)、小于號(hào)的特點(diǎn)，探索大于號(hào)、小于號(hào)的使用方法，形成以幼兒為主體的探究式學(xué)習(xí)。

為了幫助幼兒鞏固新經(jīng)驗(yàn)，又進(jìn)行了多層次互動(dòng)游戲，如師幼互動(dòng)游戲：請(qǐng)一個(gè)小朋友抽一張撲克牌和教師一起玩。中間椅子上有一個(gè)>號(hào)（或<號(hào)），兩邊各有一個(gè)圈。音樂(lè)開始后，兩人就圍著椅子轉(zhuǎn)，音樂(lè)停，各出一張牌，大聲喊：“我是幾”，然后每人站進(jìn)一個(gè)圈里，下面的小朋友幫我們檢查，站對(duì)了就給我們拍拍手。然后是幼兒多人游戲、集體玩游戲，根據(jù)游戲人數(shù)，增加椅子和圈的數(shù)量，玩聽音樂(lè)站圈比大小。此時(shí)，幼兒在全情投入中已經(jīng)能夠熟練掌握游戲規(guī)則，并且理解了大于號(hào)、小于號(hào)在不等式中的含義。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育不僅可以讓幼兒獲得一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)初步知識(shí)和技能，還能發(fā)展他們的思維能力，對(duì)幼兒進(jìn)行初步數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒思維能力的有效途徑。思維具有敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)《玩撲克》鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒“跳一跳摘果子”，在發(fā)展幼兒思維的敏捷性、靈活性方面做了很有效的嘗試。

為了達(dá)到思維的挑戰(zhàn)性，接下來(lái)的游戲是兩人合作游戲。請(qǐng)兩個(gè)小朋友手拉手，各自舉出一張牌，小朋友看他是幾？另一個(gè)是幾？?jī)扇耸掷郑悠饋?lái)是幾？等會(huì)兒的游戲時(shí)就像這樣是合作的，音樂(lè)一停，找一個(gè)小朋友手拉手，兩個(gè)人必須站到一個(gè)圈里，注意拉手后加起來(lái)的數(shù)字是幾，不能站錯(cuò)喲！規(guī)則是：每玩一次游戲都必須換一個(gè)朋友。幼兒已經(jīng)掌握10以內(nèi)加法，這個(gè)游戲就是兩人的牌加起來(lái)去與另兩人比大小再站圈。每個(gè)幼兒的6張牌中，有一張牌的顏色做了加工，比另5張牌顏色略深，用這張牌去與其他幼兒的牌相加得出的是10以內(nèi)的數(shù)。在歡快的音樂(lè)聲中，幼兒每一次都會(huì)換一個(gè)朋友拉手，算不同的加法題，同時(shí)還要注意另一對(duì)組合的得數(shù)，比大小站對(duì)圈，這樣就加大了思維密度，教師還有意縮短每次音樂(lè)間隔的時(shí)間，讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)做加法、比大小，提高思維的靈活性和敏捷性。

四、方法策略——節(jié)奏性和敏感性

教學(xué)節(jié)奏指教學(xué)中各環(huán)節(jié)在時(shí)間、順序、活動(dòng)方式等方面的安排，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，分配教學(xué)時(shí)間。《玩撲克》較好地把握了活動(dòng)的節(jié)奏，在活動(dòng)開始的玩撲克牌比大小游戲?qū)胝n題，以及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)度，都以較短的時(shí)間帶過(guò)，而在分析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，教學(xué)節(jié)奏就有意放慢。

本次活動(dòng)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)，在比大小的基礎(chǔ)上自然地導(dǎo)入到大于號(hào)、小于號(hào)的學(xué)習(xí)。教師出示大小不同的兩張數(shù)卡，向幼兒拋出一個(gè)問(wèn)題：“用什么符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)字之間的大小”，幼兒討論后，教師又提供給幼兒5個(gè)數(shù)學(xué)里的符號(hào)（加號(hào)、減號(hào)、大于號(hào)、等于號(hào)、小于號(hào)），引導(dǎo)幼兒觀察大于號(hào)、小于號(hào)的特點(diǎn)，了解大于號(hào)、小于號(hào)的含義，討論大于號(hào)、小于號(hào)的運(yùn)用方法。大于號(hào)大的開口向前，對(duì)著大的數(shù)字，小的尖角對(duì)著小的數(shù)字。小于號(hào)的尖角向前，對(duì)著小的數(shù)字，開口對(duì)著大的數(shù)字。無(wú)論是大于號(hào)還是小于號(hào)，開口的方向都對(duì)著大的數(shù)，尖尖角都對(duì)著小的數(shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師放慢速度，給幼兒充分的時(shí)間去觀察、討論，互動(dòng)交流，幼兒自主發(fā)現(xiàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。

為幫助幼兒鞏固新經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了多層次互動(dòng)游戲，這其中就出現(xiàn)了本次教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，即最后的兩人合作游戲——做加法比大小，游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)椅子兩邊的幼兒加法算出的數(shù)字一樣大，形成了幼兒所說(shuō)的“平局”，而椅子中間的符號(hào)是大于號(hào)或者小于號(hào)，不這樣等式就不能成立了。此時(shí)教師表現(xiàn)出教育的機(jī)智，也就是教育的敏感性，面對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題：

教師沒有將自己的想法告訴幼兒，而是有意放慢教學(xué)節(jié)奏，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題，將出現(xiàn)“平局”的一組幼兒留在場(chǎng)地中間，其余幼兒坐下來(lái)討論。有的小朋友說(shuō)：“把中間的大于號(hào)或小于號(hào)拿走，換成等于號(hào)。”教師沒有否定幼兒的回答，啟發(fā)幼兒思考：“老師沒帶等于號(hào)，如果中間的符號(hào)不換，可不可以換人，或者可不可以換牌？”幼兒在老師的啟迪中很快想出了小組內(nèi)互換或與下面的小朋友互換，解決了“平局”的問(wèn)題。

新的課程觀和知識(shí)觀告訴我們：“幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)；不是知識(shí)的旁觀者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者。”數(shù)學(xué)是幼兒園課程的重要組成部分，教師要善于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒與材料積極互動(dòng)，幫助幼兒通過(guò)具體的操作活動(dòng)，感知、理解并進(jìn)一步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒教師要潛心研究教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏安排做到疏密有序，調(diào)動(dòng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，提供及時(shí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，形成合作探究式的師生互動(dòng)，使幼兒在輕松有趣的氣氛中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維，得到初步的數(shù)學(xué)啟蒙教育。