在專業(yè)成長(zhǎng)中找到職業(yè)幸福

康德說(shuō)：“人是目的。”教育的本質(zhì)就是為了學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，而真正的幸福又必須建立在健康精神的基礎(chǔ)上。這就要求教師作為學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)懷者，首先就要成為一個(gè)精神生活豐富、心靈陽(yáng)光健康的人。如何建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神、關(guān)懷精神的教師隊(duì)伍，如何讓教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路中，找到屬于自己的職業(yè)幸福，是學(xué)校管理者一直探索的問(wèn)題。基于這樣的思考，筆者所在的廣州市長(zhǎng)堤真光中學(xué)致力于“和美”文化的探索，以“和”凝聚人心，以“美”滋養(yǎng)心靈，努力建設(shè)一支和美共進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。

校園文化引領(lǐng)教師精神成長(zhǎng)

一部校史就是一所學(xué)校的創(chuàng)業(yè)史、發(fā)展史。作為一所歷史悠久的學(xué)校，長(zhǎng)堤真光中學(xué)有著濃厚的文化底蘊(yùn)、歷史淵源、辦學(xué)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)。

長(zhǎng)堤真光中學(xué)的前身是美國(guó)人辦的“真光書(shū)院”，這是中國(guó)嶺南史上最早一所有基督教背景的女子學(xué)校，可以說(shuō)“真光”是西方文化最早與中國(guó)教育相結(jié)合的渠道之一。百年的歷史積淀，古今文化的揉合，東西方文化的交融，形成了學(xué)校德、愛(ài)、行等標(biāo)識(shí)鮮明的真光文化。德的文化：“爾乃世之光”，這是真光的校訓(xùn)，感召著真光兒女做品德高尚的人，自強(qiáng)不息，奮發(fā)有為，努力為社會(huì)作貢獻(xiàn)，為世界爭(zhēng)光。愛(ài)的文化：“真光就是愛(ài)，愛(ài)就是真光”，這是真光學(xué)校第一位華人校長(zhǎng)羅劉心慈的名言。“愛(ài)”詮釋了教育的本意，從過(guò)去到現(xiàn)在，愛(ài)這條主線凝聚起師生形成共同的愿景，造就著高尚的品德，共同追求教育的真諦。行的文化：“行勝于言。言而不行，不若不言”，這是真光校祖那夏理女士的遺囑，指導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈俗鍪隆⑷绾巫屛覀兊娜粘Ｐ袨榕e止和目標(biāo)趨向求真務(wù)實(shí)。

經(jīng)歷142年的發(fā)展，學(xué)校秉承成為“世之光”的教育精神，推動(dòng)著教育的發(fā)展和提高，培育出一批又一批的人才，真光文化也被一代代的學(xué)校師生繼承、發(fā)展、創(chuàng)新和提升。新的時(shí)代，學(xué)校尋求“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、本土”的最佳結(jié)合點(diǎn)，多視角地確立學(xué)校的核心價(jià)值。追溯真光“德、愛(ài)、行”傳統(tǒng)文化，聚焦社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立足地緣文化資源，結(jié)合現(xiàn)代教育思想與學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，提煉出“和聚人心，美養(yǎng)心靈”的和美教育，將學(xué)校“和美”教師隊(duì)伍的精神成長(zhǎng)目標(biāo)定位為：博愛(ài)、善待、平和、靜思。

建立共同愿景，構(gòu)建認(rèn)同感

美國(guó)著名管理學(xué)家德魯克說(shuō)：“管理的任務(wù)就在于使個(gè)人價(jià)值觀和志向轉(zhuǎn)化為組織的力量和成就。”學(xué)校新任班子組建后，從學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展和校園文化方面開(kāi)展了全校教師的問(wèn)卷調(diào)查，并在全校科級(jí)組進(jìn)行“和美教育”大討論，通過(guò)討論明確 “和美文化” 內(nèi)涵：“和而不同，各美其美；和而不躁，美教精學(xué)；為而不爭(zhēng)，美人美已；利而不害，美美與共。”通過(guò)師生隊(duì)伍建設(shè)，讓每位師生在和諧美好的學(xué)校文化生態(tài)中學(xué)會(huì)感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美、傳遞美，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，身心和諧，多元、自主、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展，從而獲得終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)和能力。

以建校142周年慶典為契機(jī)，通過(guò)舉辦學(xué)校發(fā)展圖片展，校友追蹤訪談錄，讓廣大教職工了解學(xué)校的歷史和發(fā)展，產(chǎn)生緊迫感、壓力感、危機(jī)感，讓教師們跳出“小我”看“大我”、跳出教育看教育、跳出地域看區(qū)域，增強(qiáng)教師與學(xué)校改革、發(fā)展同頻共振的機(jī)遇感、責(zé)任感、成就感，從而產(chǎn)生一種“校興我興，校衰我衰” 的“我與學(xué)校共成長(zhǎng)”的認(rèn)同感。

提高專業(yè)能力，體驗(yàn)成功感

制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng) 任何一個(gè)組織都要依靠員工的努力工作創(chuàng)造新的價(jià)值，人盡其才，才盡其用，才能保證員工目標(biāo)與單位目標(biāo)的高度融合。可以說(shuō)，推行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)已經(jīng)成為個(gè)人成才的有效辦法、學(xué)校開(kāi)發(fā)人才的有效手段、單位留住人才的最佳措施。為此，學(xué)校成立了人力資源開(kāi)發(fā)中心，對(duì)全體教師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)立“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，關(guān)注他們個(gè)體的增值發(fā)展、進(jìn)步幅度、目標(biāo)達(dá)成情況并進(jìn)行相應(yīng)的考核。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反饋，了解不同教師專業(yè)發(fā)展的需求，并為不同專長(zhǎng)、不同層次的教師，實(shí)施有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)和追蹤，讓每位教師都能按照規(guī)劃的目標(biāo)去努力和發(fā)展，從而讓自己的行動(dòng)趨向追求的目標(biāo)。比如，“書(shū)香校園”建設(shè)、“三千客”學(xué)社、學(xué)術(shù)委員會(huì)創(chuàng)設(shè)等系列活動(dòng)，讓教師們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)自己、成就自己。

完善崗位培訓(xùn)制度，創(chuàng)建教師成長(zhǎng)平臺(tái) 學(xué)校通過(guò)建立和完善崗位培訓(xùn)制度，有意識(shí)地為教師提供更多的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的途徑和機(jī)會(huì)：通過(guò)對(duì)不同層次、不同教齡、不同類型的教師采取訂單式的分層培訓(xùn)，通過(guò)“選苗子、給梯子、壓擔(dān)子、豎牌子”的“四子”工程，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的“成才、成名、成家”。一年多來(lái)，學(xué)校相繼建立和完善了“干部能上能下、教師能進(jìn)能出、收入能升能降”的市場(chǎng)化用人機(jī)制，最大限度地滿足了人才的發(fā)展需求，并極力把每個(gè)崗位搭建成教師成就自我、展示才華的舞臺(tái)。學(xué)校還引進(jìn)繼續(xù)教育課程全員培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行“異質(zhì)同構(gòu)”。通過(guò)全員培訓(xùn)，開(kāi)闊了教師知識(shí)視野，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)“提高教育智慧，建設(shè)高效課堂”的學(xué)習(xí)，提升教師的崗位責(zé)任意識(shí)，端正育人思想，提高敬業(yè)精神，真正做到了“美教精學(xué)”。

完善激勵(lì)機(jī)制，幫助教師對(duì)工作產(chǎn)生幸福感 正如美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格的雙因素理論指出的：與工作有關(guān)的因素——如各種獎(jiǎng)賞，雖然不能成為激勵(lì)因素，但它們是保健因素，缺少了這些因素，會(huì)使人產(chǎn)生不滿，從而影響工作的積極性。視教師為最寶貴的財(cái)富，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根基，也是現(xiàn)代學(xué)校“以人為本”最好的體現(xiàn)。作為校長(zhǎng)，要用發(fā)展的眼光去看待每一名教師，發(fā)現(xiàn)每個(gè)員工的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為教師提供公平的發(fā)展機(jī)遇和空間；建立激勵(lì)機(jī)制，讓教師把注意力放到工作上，從而幫助他們體驗(yàn)到工作的激情和快樂(lè)、幸福。

樹(shù)立榜樣，使教師對(duì)工作產(chǎn)生榮譽(yù)感 社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)，一方面可以在自我研修的基礎(chǔ)上得到提高，另一方面，還可以通過(guò)耳濡目染的學(xué)習(xí)讓自己成長(zhǎng)。換言之，教師自身會(huì)通過(guò)自己的感悟和觀察調(diào)節(jié)自己的行為，從而有所為、有所不為。通過(guò)“黨性崗位閃光”“崗位建功”“崗位成才”為主題的“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，以及“優(yōu)秀班主任”評(píng)選活動(dòng)等，表彰先進(jìn)、樹(shù)立典型，使教師中的杰出人物獲得肯定，產(chǎn)生榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)他們的后續(xù)努力；同時(shí)，讓尚未受到表?yè)P(yáng)者又會(huì)覺(jué)得學(xué)有目標(biāo)，這種對(duì)目標(biāo)的追求，會(huì)促使他們更加投入地工作，正所謂榜樣的力量是無(wú)窮的。

加強(qiáng)正面引導(dǎo)，消除心理失衡

管理者要牢固樹(shù)立“人是目的”的觀念，自上而下地達(dá)成關(guān)注教師成長(zhǎng)的共識(shí)。學(xué)校管理者不僅要關(guān)注教師的業(yè)務(wù)狀態(tài)，更要關(guān)注教師的生活狀態(tài)和生命狀態(tài)。對(duì)于每個(gè)教師，都應(yīng)采取各種方法充分了解他們的心理特點(diǎn)，及時(shí)感受他們的思想狀態(tài)波動(dòng)；并與之談心、溝通，共同尋找解決問(wèn)題的鑰匙，力爭(zhēng)讓每一個(gè)教師都能保持健康快樂(lè)的心態(tài)，讓他們?cè)诠ぷ髦斜３中腋８泻统删透小０嘀魅蔚男睦砝Щ笾饕性凇俺煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)第一”“家長(zhǎng)配合缺失”“安全責(zé)任過(guò)重”“付出與回報(bào)不對(duì)等”等多個(gè)方面。當(dāng)學(xué)校了解到這一事實(shí)后，隨即成立了“班主任快樂(lè)工作坊”。通過(guò)定期舉辦“快樂(lè)心靈——說(shuō)出你的故事”沙龍，讓教師對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)行反思，把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷分享給其他老師，在分享中共同感受快樂(lè)與成長(zhǎng)，獲得思考。

參與學(xué)校決策，增強(qiáng)責(zé)任感

教職工參與學(xué)校工作決策，意味著工作決策的責(zé)任得到了全體教職工的分擔(dān)、承諾，這樣的決策就成為了教職工的決策。“承諾一致”原理認(rèn)為，一旦人做出一個(gè)決定，或選擇了一種立場(chǎng)，就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心迫使個(gè)體與其保持一致。可見(jiàn)，讓教職工參與決策不僅會(huì)增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，而且也會(huì)驅(qū)使他們產(chǎn)生一種責(zé)任并努力地去執(zhí)行決策，更有干勁地工作。同時(shí)，學(xué)校事務(wù)的公開(kāi)透明和規(guī)范，讓教職工也清楚地意識(shí)到依法治校和依法執(zhí)教的重要性。結(jié)合學(xué)校管理工作的實(shí)際需要，本校對(duì)原有的規(guī)章制度進(jìn)行了廢、立、改，重建了學(xué)校章程，使學(xué)校管理做到有制度、有公開(kāi)、有落實(shí)、有獎(jiǎng)懲，切實(shí)讓廣大教職工關(guān)心學(xué)校發(fā)展并主動(dòng)參與管理。

注重人文關(guān)懷，構(gòu)筑歸宿感

學(xué)校環(huán)境對(duì)于教師而言，是其生命中一個(gè)重要的組成部分。可以說(shuō)，教師的教育教學(xué)、生活情感的好壞很大程度都源于學(xué)校環(huán)境。因此，良好的教育氛圍是教師心理文化的一個(gè)重要的影響因素。發(fā)展性的團(tuán)結(jié)協(xié)作是人際關(guān)系和諧的最佳體現(xiàn)。作為學(xué)校管理者，要始終把教師的冷暖放在心上，經(jīng)常深入教師當(dāng)中，關(guān)心他們的切身利益，努力改善他們的工作和生活條件；要把真正解決好與教師切身利益聯(lián)系最密切的問(wèn)題，作為解決教師思想問(wèn)題的鑰匙。學(xué)校充分發(fā)揮“教工之家”的作用，為教師辦實(shí)事、辦好事。了解教師關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，用“真情”了解教師的實(shí)情，用“熱情”為教師解決困難，讓廣大教職工真正感受到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖。從孩子入學(xué)入托、生病探訪、生日慰問(wèn)、結(jié)婚生子等細(xì)微之處，學(xué)校都會(huì)盡其所能地去幫助教師們。雖然有時(shí)候不一定都能幫上忙，但教師卻能從心里感受到組織的關(guān)懷，也會(huì)充滿感激，感受到溫暖和欣慰，從而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種歸宿感、依戀感，進(jìn)而把主要精力投入到工作和學(xué)習(xí)中去，由此增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。

教育無(wú)關(guān)名利，只為萬(wàn)物生長(zhǎng)。在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，學(xué)校理想中的“和美教師”，應(yīng)該是一個(gè)擁有博愛(ài)之心的關(guān)懷者，能接受、包容、善待每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子；是一個(gè)優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)者和傳道授業(yè)解惑者；是一個(gè)不為雜念所左右，有著平和心態(tài)、善于靜思反省的智慧者。為了讓教師隊(duì)伍更加和美，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與集體價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)校將在“和美文化”理念的指引下進(jìn)一步深入探索。

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（作者單位：廣東省廣州市長(zhǎng)堤真光中學(xué)）