蒙臺梭利與她的教育法

瑪利婭·蒙臺梭利是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家。她所創(chuàng)立的、獨特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美國家的教育水平和社會發(fā)展。蒙臺梭利教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個多世紀的教育實驗與研究。她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運動訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)。《西方教育史》稱她是20世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學(xué)與進步的教育家。

從研究智障兒童教育起步

1896年至1898年，蒙臺梭利擔(dān)任助理醫(yī)生期間，她的主要職責(zé)是治療智障兒童。當(dāng)時，意大利把智障兒童與精神病患者一起關(guān)押在瘋?cè)嗽豪铩Ｊ覂?nèi)沒有玩具，甚至沒有任何可供兒童抓握和操作的東西；管理人員態(tài)度惡劣，根本不組織任何活動。蒙臺梭利對這些兒童的處境深表同情。通過觀察和研究，她深深感到，這種醫(yī)療方法只能加速兒童智力下降。從此，她對智障兒童的治療和教育問題產(chǎn)生了興趣，決心用自己的智慧去幫助他們。

為了找到一種適合智障兒童的教育方法，蒙臺梭利認真研究了包括法國醫(yī)生伊塔和比利時塞根的教育思想和方法。她親自翻譯他們的著作，親手抄寫，以加深理解。1898年，在都靈召開的教育會議上，蒙臺梭利發(fā)表了以《精神教育》為題的演講，闡述了對智障兒童教育的思想和方法。她認為“兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題”，并向社會呼吁，智障兒童應(yīng)當(dāng)與正常兒童一樣享有同等受教育的權(quán)利。蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)，智力缺陷兒童的心理水平一般比同齡的正常兒童差，但與年齡更小的正常兒童有很多共同的特點，如感官發(fā)育不完善，動作不協(xié)調(diào)，走路不穩(wěn)定，不能從事脫衣服之類的活動，沒有掌握語言，注意力不集中等。因此她確信，自己為智力缺陷兒童設(shè)計的教育方法也適用于正常兒童，而且會獲得更顯著的效果。于是，她決心獻身于正常兒童的教育教學(xué)。

“兒童之家”的教育實踐

1901年，蒙臺梭利離開精神治療學(xué)院，再次回到羅馬大學(xué)，進修哲學(xué)、普通教育學(xué)、實驗心理學(xué)和教育人類學(xué)，以擴大和加深自己的理論基礎(chǔ)，進一步研究教育正常兒童的方法。這為以后從事正常兒童的教育打下了堅實的基礎(chǔ)。1904年至1907年，她擔(dān)任羅馬大學(xué)人類學(xué)教授，并在講義的基礎(chǔ)上，整理成《教育人類學(xué)》一書，于1908年出版。

1907年，蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收3歲至6歲的兒童加以教育，她運用自己獨創(chuàng)的方法進行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了驚人的效果：那些“普通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，被培養(yǎng)成了一個個聰明自信、有教養(yǎng)的、生機勃勃的少年英才。蒙臺梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學(xué)方法，轟動了整個歐洲。人們仿照蒙臺梭利的模式建立了許多新的“兒童之家”。1909年，蒙臺梭利寫成了《運用于兒童之家的科學(xué)教育方法》一書，并于1912年在美國出版，很快被譯成20多種文字在世界各地流傳；100多個國家引進了蒙臺梭利的方法，歐洲、美國還出現(xiàn)了蒙臺梭利運動；1929年，“國際蒙臺梭利協(xié)會”在丹麥成立，蒙特梭利擔(dān)任會長，此后歐美和印度等10多個國家相繼成立了“蒙臺梭利學(xué)會”，兒童之家”則遍及世界各地。蒙臺梭利在世界范圍內(nèi)引起了一場幼兒教育的革命。

關(guān)注兒童心理發(fā)展

蒙臺梭利認為：兒童具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，以及對周圍環(huán)境的強烈學(xué)習(xí)與吸收能力。這使得幼兒從出生起便開始對環(huán)境保持著不斷的探索。在這種發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)在驅(qū)動力影響下，兒童不斷地探索環(huán)境，隨著他運用自己身體的熟練度不斷增加，其探索環(huán)境的范圍也會日益增大。在探索過程中所獲取的經(jīng)驗，將會被吸收并成為日后進行更高階智能學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)；探索中所獲得的喜悅與成就感，則會正向循環(huán)的支持兒童下一次的探索，并形成自信、積極、獨立、主動的正向性格特質(zhì)。

為此，她主張不要盲目限制兒童的自由行動，并為兒童準備一個他可以最大限度的自由活動的環(huán)境（兒童之家與蒙氏教具）。這個環(huán)境需要能夠支持孩子的自由探索與發(fā)展，在滋養(yǎng)孩子的好奇心，形成正向性格特質(zhì)的同時，為其日后的學(xué)習(xí)賦予一個最基本的框架概念與基礎(chǔ)。

蒙臺梭利對于兒童心理發(fā)展的看法，是她全部教育學(xué)說的基礎(chǔ)。縱觀蒙臺梭利的全部學(xué)說，她認為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是兒童和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過探索環(huán)境時所獲得的經(jīng)驗從而實現(xiàn)的”。蒙臺梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經(jīng)驗，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。