情感種植園

一位幼兒教師在日記中寫道：午餐后，我?guī)ьI孩子來到種植園，一個幼兒好奇地把小青菜拔了出來。我就及時地利用這個活教材，使幼兒知道“小青菜離開了土壤媽媽，它就活不成了。我們千萬不能拔地上種植的植物，它們都是有生命的”。這種教育，可以培養(yǎng)幼兒不破壞大自然的品性。

了解自然從行動開始

情感種植園，引進生態(tài)觀以深化幼兒教育具有重大現(xiàn)實意義。的確，我們迫切需要樹立生態(tài)觀，形成生態(tài)意識，并落實到具體的教育行為中。

觀念更新是一個持續(xù)發(fā)展逐漸提高的過程。當今世界關于嬰幼兒身心發(fā)展、保健、教育方面的研究成果異常豐富，因此，學習和借鑒就顯得尤其重要。《幼兒園教育指導綱要》指出：“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、生態(tài)環(huán)境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。”在幼兒教育教學中，隨時都可以滲透環(huán)保教育。把環(huán)保知識通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實驗、手工制作等活動，如《大樹逃跑了》《小樹葉》《水變干凈了》，使幼兒園環(huán)保教育內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過觀察、思考、動手操作，學得更生動、有趣且符合他們的年齡特點。

生態(tài)課堂實例

春天來了，萬物復蘇，“森林學校”也開學了。小鳥、小兔、小松鼠、小猴一早就來到學校。他們在討論一個問題：“今天，老師要教給我們什么呢？”“鈴、鈴、鈴”上課鈴響了，大家趕快坐好。老師走進教室，微笑著看著大家，“小朋友們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”大家異口同聲地說：“春天！”“那么，你們眼中的春天是什么樣的？”聽到老師提出問題，大家都開動腦筋想了起來。這是一堂生態(tài)課堂：

小鳥第一個舉手：“我眼中的春天是美麗的。我從天空飛過，看到樹木，草地都變綠了，各種顏色的花也都開了，漂亮極了。”小兔發(fā)言說：“我眼中的春天是溫暖的。看！我們大家都脫去了棉衣，換上五顏六色的春裝，多精神！”接著小松鼠說：“我眼中的春天是香香的，到處飄著花的味道，連小草，泥土都散發(fā)著淡淡的清香；我眼中的春天還是溫潤的，毛毛細雨飄落下來，滋潤了大地，把大自然沖刷的干干凈凈。”小猴說：“我眼中的春天是快樂的。到郊外春游，在柔軟碧綠的草地上唱歌、跳舞，做游戲多有趣。”老師聽了大家的回答很高興， “看來，生活中的你們已經(jīng)是愛觀察、熱愛思考的好孩子了。”

小故事大營養(yǎng)

教育觀念更新，不是一般地從理論上提出一個觀點，而是從幼教改革實踐中升華而形成的觀念，并且隨著幼教改革的不斷向前發(fā)展而持續(xù)。上世紀80年代初，諸多幼教工作者試圖將多門學科綜合起來教學，以減輕教師和幼兒的負擔。從那時開始，課程研究融合了我國幼教先驅(qū)者的思想與西方幼教理論，從而開始接觸人類發(fā)展生態(tài)學，并有專家提出“重視社會生態(tài)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，利用生態(tài)變遷促進幼兒發(fā)展”的觀點。可以說，這種觀念的更新是集體智慧的結晶，是兒童教育觀的一大進步。另外，在創(chuàng)建園本課程上，幼教改革成果日益增多，使得大量幼教工作者因忙于“追新”陷入困惑，從而脫離了園本實際。教師應有與學生同成長的一片“種植園”。

有這樣一節(jié)教學設計：小象經(jīng)過窗口的時候，小貓正在火爐上烤著小桔子。“咦，可以給我嘗嘗嗎？”小象好奇地趴在窗臺上問道。“當然可以。”小貓爽快地答應著，剝了一個冒著熱氣的桔子給小象。“烤過之后的桔子味道很不錯呢！”小象吃完了桔子后稱贊道，“總覺得冬天吃的東西都應該熱呼呼的，而且桔子烤過之后，味道有點像小時候吃母親的奶汁。”“嗯嗯，你說的沒錯。那可是童年的味道喲……”小故事大營養(yǎng)。用親情構建幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)，重視創(chuàng)立幼兒園文化。因為幼兒園文化是教育生態(tài)系統(tǒng)的核心，也是幼兒園的品牌形象。幼兒園文化是由幼兒園全體成員認同的價值觀念與行為準則，也是習慣、傳統(tǒng)等凝聚而成的精神力量。幼兒教育要在生態(tài)文明中發(fā)揮作用，就必須隨著人類社會的發(fā)展而積極主動地自我營養(yǎng)。

用“種植園”的方式，將幼兒園建成一個教育生態(tài)系統(tǒng)。具體地說，將課程教育與園務管理結合起來，使之相互促進。教育生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，能隨時有選擇地接納外界的信息。這一點說明教育生態(tài)系統(tǒng)的形成與發(fā)展，來自于教育者中的教師的智慧。

（作者系內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學教師）