“難度等級模式”在韓國語習(xí)得中的體現(xiàn)

摘 要：美國語言學(xué)家羅伯特拉多（Dr. Robert Lado）于1957年提出了對比分析假說（contrastive analysis hypothesis）。他主張對第一語言和目的語進(jìn)行語音系統(tǒng)、形態(tài)系統(tǒng)、句法系統(tǒng)等方面的共時對比，目的是確定兩者的相同點和不同點，從而預(yù)測學(xué)習(xí)者容易學(xué)會或難以學(xué)會的領(lǐng)域。為此，普拉克特（C·Practor）（1967）從第一語言和目的語差異的角度提出了“難度等級模式”。本文運用對比分析理論，舉例說明了在韓語學(xué)習(xí)過程中“難度等級模式”6個階段的的具體體現(xiàn)，從而為以漢語為母語的韓國語學(xué)習(xí)者提供幫助。

關(guān)鍵詞：對比分析假說；難度等級模式；韓國語

一、引言

20世紀(jì)40、50年代是行為主義（behaviorism）和結(jié)構(gòu)主義（structuralism）在語言研究和語言教育領(lǐng)域盛行的時代。行為主義認(rèn)為：語言本質(zhì)上是一個各種習(xí)慣的系統(tǒng)；學(xué)習(xí)就是在刺激（stimuli）和反應(yīng)（reaction）之間建立聯(lián)系，最終形成習(xí)慣的過程。受行為主義特別是Skinner試驗行為主義（Experimental Behaviorism）和Bloomfield結(jié)構(gòu)主義的影響，羅伯特拉多在其1957年出版的第一本著作《跨文化語言學(xué)》（Linguistic Across Culture）中，提出了第二語言習(xí)得的對比分析假說并建立起了對比分析理論系統(tǒng)。書中，他提出了自己的基本設(shè)想：學(xué)習(xí)者往往會將本族語結(jié)構(gòu)中的習(xí)慣遷移到外語中，學(xué)習(xí)外語結(jié)構(gòu)才會有難學(xué)或容易學(xué)的情形。那些相似的結(jié)構(gòu)會容易學(xué)，因為它們會遷移到外語中，也許會充分地發(fā)揮功能。而那些不同的結(jié)構(gòu)會很難學(xué)，因為遷移到外語中之后，它們不能充分發(fā)揮作用，因而必須改變。對比分析假說有兩個根本觀點：學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的難度水平和學(xué)習(xí)者第一語言與目的語之間的差異程度直接相關(guān)；……