高等職業學校學生就業能力培養的思考

摘 要：就業率是高職院校的生命線，高職畢業生的就業問題引起了社會的普遍關注。本文分析了高職院校學生就業能力的基本結構，從高職院校、企事業單位的角度提出了提升高職院校學生就業能力的多種方法。

關鍵詞：高職院校；能力培養；人才培養模式

培養和提升高職院校學生就業能力，關系到高職院校的生存和發展。高職院校畢業生擁有較強的就業能力意味著在競聘工作崗位時能脫穎而出，從而獲得較好的職位。社會的大環境能夠影響高職畢業生的就業，但是高職畢業生自身素質是影響就業能力的關鍵因素。畢業生能否順利就業以及高職學生就業的滿意度、學生的薪酬等反應了一所高職院校的教學軟實力，影響下年度的招生形勢。因而，高職院校必須大力提高畢業生的就業能力，使得學生的就業狀況處在一個較好的狀態中。為了提高學生的就業質量，高職院校需要在各方面進行改革，與企事業單位深度融合。作為高職類院校的大學生，應該在入學初在就業教師的指導下對自己進行正確的職業生涯規劃，在三年的高職院校學習中不斷完善知識水平和綜合素質能力，只有這樣，才能全面提升自己的就業能力。由此，針對高職學生就業能力進行系統全面的研究，以提升高職學生的就業能力，提高畢業生的就業率，從根本上解決高職學生就業難這一社會問題，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、高職院校學生就業能力的研究概況

自20世紀90年代以來，對就業能力問題的研究成為西方發達國家人力資源管理研究領域的一個熱點。但“就業能力”概念的提出，最早可以追溯到20世紀50年代。在不同的時期，就業能力的含義和研究視角也各有不同。在50年代和60年代，就業能力研究主要關注下層民眾的就業態度和自我形象，并以政府干預來激勵失業者進入勞動力市場；70年代主要涉及增加勞動者的知識和技能；80年代以后主要關注如何增強組織的彈性并使人力資源得到優化使用；90年代以后強調個人要對自己的就業能力負責。關于“就業能力”，到目前還沒有統一的定義。國際勞工組織將就業能力定義為個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現的變化的能力。福古艾特認為就業能力是個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力。關于就業能力的構成，至今也沒有研究的定論。米特切爾認為，能夠強化就業能力的知識、技能和態度，包括智力能力、社會和人際交往能力、經營和創業能力、多元技術技能。美國培訓與開發協會將就業能力分為5個類別、16項技能：基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力等。

在國內，鄭曉明是最早詳細論述“就業能力”這一概念的學者，他認為就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領，包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。以后陸續有學者撰文，分析高職院校大學生就業能力存在的問題并提出了相關措施。由于“就業能力”是近幾年才在我國出現的新概念，我國學者對之研究的時間不長，且研究大多是針對普通高校大學生，對于高職學生就業能力的研究很少。雖有學者提出了高職學生應具備的就業能力，但其就業能力的構成缺乏有力的調查論證。縱觀這些研究，對高職學生就業能力的研究不夠系統、全面，研究內容也不深入。

二、提升高職院校學生就業能力的對策

1.高職院校要以就業為導向，深化教學改革，探索“校企雙主體”人才培養新模式

高職院校“校企雙主體”人才培養新模式主要應從人才培養新目標、人才培養新機制、人才培養新途徑、人才培養模式新評價等方面進行綜合改革，以培養學生全面素質、綜合能力和就業能力為出發點，利用學院和企業兩種不同的教育環境，建立以教學企業為主基地、以真實項目為載體、實施異步教學組織形式、理論教學與實踐教學有機結合、由兩支培養隊伍、兩個培養陣地來共同培養專業人才。建立起培養適應地方特色的相應專業產業需要的具有高技能應用型技術人才的教育新模式。

2.高職院校要以實用技能為核心，創新適應“校企雙主體”理念要求的課程體系和教學組織形式

高職院校應和各行業企業以及校內外教學企業聯手設計適應“校企雙主體”人才培養模式要求的課程體系，不斷創新引入行業企業技術標準及國際通用的職業資格標準，嵌入行業企業新技術、新工藝以及信息技術內容的專業主干課程，改革與創新多學期、業余段、分段式等教學組織形式，為行業企業技術專家、能工巧匠參與專業教學創造條件，終提高學生的就業競爭能力。

3.高職院校要以虛擬職場為體驗式訓練要素，根據專業核心崗位選擇合適的企業共建“教學企業”

越來越多的企業在注重開發人員技術水平的同時，也更加關注員工在職業素養方面的表現。要成為一名職業人，守時、踏實、耐心的習慣，以及適應能力、學習能力、溝通表達能力、規范意識、合作意識、執行力、責任感等都是不可或缺的要素。為此，高職院校各專業應基于“面向職教、服務職教，引領職教”的發展理念，充分利用學校的人力、智力資源和場地資源，與業內具有一定知名度的企業合建或自創“教學企業”，以“教學企業”為主基地，以真實項目為載體，實施異步教學組織形式的人才培養模式。這種模式是指校企共同在“教學企業”中執行教學、生產、實訓、社會服務等任務，通過課程共建、師資共享、管理共抓、質量共監、就業共擔等措施合作育人；以“教學企業”和實訓基地的真實項目為載體開展教學并貫穿教學全過程。

4.加強高職院校的師資隊伍建設，大力提高高職院校教師的專業水平和課程開發水平

高等職業學校應通過選派教師到合作企業培訓、深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，強化對教師實踐技能的培訓，這樣，教師不僅建立了對未來培養人才的規格的基本印象，也加強了與企業的聯系，了解了行業發展的趨勢。在培養人才的同時，也提高了教師本身的專業水平和課程開發能力。學校要引導教師樹立以學生為主導的教學觀，在教學過程中努力培養學生的創新意識以及就業意識，激發學生的探索精神，發掘學生的智能潛力，提升學生的就業能力。

5.企事業單位應加強與高職院校之間的合作，共同提高高職院校學生的就業能力

（1）企事業單位應加強與高職院校學生的交流和溝通，在高職院校尤其是畢業班宣傳企業的崗位與技能要求，讓高職院校學生盡快了解本單位的需求，使得高職院校學生盡早了解職業崗位，樹立職業意識。

（2）企事業單位應提供給高職院校學生更多的實習、頂崗就業機會。盡可能與合作院校建設合作教學企業，盡量滿足對口院校學生在企業實習交流，最終培養學生的動手能力，實現學生畢業時就有1年左右的項目經驗。

（3）企事業單位應與高職院校行政管理部門尤其是招生就業處加強交流合作，讓高職院校了解企事業單位所需要的人才類型以及對畢業生就業能力的要求，幫助高職院校將這些就業能力技能嵌入課程設置中，從而增強就業能力培養的針對性。

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基金項目：廣東科學技術職業學院重點科研項目（編號：XJZD201202）。

作者簡介：鄧冬華（1971— ），女，湖南武岡人，助理實驗師，主要從事多媒體實驗室建設、應用軟件開發等方面的研究。