對普通高校公共聲樂教育的思考和建議

[摘 要]近年來，在國家大力提倡藝術(shù)教育的背景下，普通高校的公共聲樂教育也得到了前所未有的新發(fā)展，很多學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)過程中獲得了多方面的提升。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、師資建設(shè)等多個(gè)方面，對這門教學(xué)進(jìn)行了重新的審視，并提出了相應(yīng)的建議，以期能夠起到一定的啟示和借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]普通高校；公共聲樂教育；思考和建議

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-2233（2015）11-0120-02

[作者簡介]陳麗莉（1981- ），女，新疆職業(yè)大學(xué)公共教學(xué)部講師。（烏魯木齊市830013）

一、普通高校公共聲樂教育的意義和價(jià)值

首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足。近年來，在文化大發(fā)展的背景下，多數(shù)大學(xué)生都對包含聲樂在內(nèi)的各種音樂藝術(shù)有著濃厚的興趣，特別是高校多種聲樂活動(dòng)的開展，更加深了他們對聲樂的體驗(yàn)和喜愛，因此想要學(xué)習(xí)一些聲樂知識(shí)和技能。所以公共聲樂教育正是對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的滿足。其次是對學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的提升。受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生在走入大學(xué)校門之前，知識(shí)視野、文化修養(yǎng)等十分有限，而聲樂藝術(shù)是一種融合音樂、文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)于一身的綜合性藝術(shù)，無論是聲樂演唱還是聲樂鑒賞等，都能使學(xué)生的知識(shí)視野得到開闊，文化修養(yǎng)得到提升。再次是對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)都大有幫助。藝術(shù)教育是美育的最佳形式和工具，在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，能夠?qū)⒁恍┱妗⑸啤⒚赖囊蛩兀砸环N潛移默化、潤物無聲的方式傳遞給學(xué)生，期間沒有刻板的說教，而是在一種不知不覺狀態(tài)下自然的接受，最終達(dá)到美育的目的。

二、對普通高校公共聲樂教育的思考和建議

1.教學(xué)原則

公共聲樂教育較之專業(yè)聲樂教育而言，雖然有一定的共性，但是其自身的個(gè)性也是十分突出，所以要結(jié)合這一實(shí)際特點(diǎn)樹立起多個(gè)教學(xué)原則。首先是審美性原則。要將公共聲樂教育作為對大學(xué)生實(shí)施美育的重要工具，讓學(xué)生獲得真善美的情感陶冶。其次是藝術(shù)性和思想性相結(jié)合原則。要引導(dǎo)學(xué)生在感受聲樂之美的同時(shí)，獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，充分發(fā)揮出聲樂藝術(shù)在思想教育方面的作用。再次是面向每一個(gè)學(xué)生的原則，所有在校的大學(xué)生，不管其之前是不是具有聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，聲樂水平和能力如何，都享有聲樂教育的權(quán)利。最后是實(shí)踐性原則。聲樂本身就是一門實(shí)踐的藝術(shù)，也只有在實(shí)踐中才能獲得更加深刻的體驗(yàn)。所以要加大藝術(shù)實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)中的比重，堅(jiān)持以實(shí)踐為主。以上幾個(gè)原則，是公共聲樂教育中所應(yīng)該遵循的重要方面，也只有通過對這幾個(gè)原則的堅(jiān)守，才能使其真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值。

2.教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的整體架構(gòu)，在整個(gè)教學(xué)中占有重要的位置。從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，公共聲樂教育應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式，即集體課、小組課和個(gè)別課三種模式的結(jié)合。具體來說，集體課的人數(shù)以30～50人為宜，主要應(yīng)用于聲樂鑒賞、聲樂理論知識(shí)、合唱等課程。其能夠有效節(jié)省師資、教學(xué)設(shè)施等資源，讓學(xué)生獲得普遍性的提升。小組課的人數(shù)以8～15人為宜，主要應(yīng)用于聲樂演唱。這種模式是集體課模式和個(gè)別課模式的結(jié)合，主要應(yīng)用于歌唱教學(xué)，面向具有一定聲樂基礎(chǔ)，想在聲樂演唱上獲得提升的同學(xué)開設(shè)。其優(yōu)勢也是顯而易見的，一方面，對于一些共性問題，教師可以采用集體解決的方式；另一方面，由于小組人數(shù)不是太多，所以對于一些個(gè)別存在的問題，教師也可以予以單獨(dú)的輔導(dǎo)。而且能夠形成一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的合作能力得到鍛煉。個(gè)別課模式即一對一模式，主要應(yīng)用于聲樂技能教學(xué)中，針對那些有著進(jìn)一步提升需要，且具備一定聲樂演唱基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)，通過教師的輔導(dǎo)，能夠獲得有針對性的完善和提升。以上三種教學(xué)模式，能夠充分滿足公共聲樂教育的教學(xué)需要，要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況予以靈活的運(yùn)用。

3.教學(xué)方法

受到歷史等眾多因素的影響，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中主要以講述式方法為主，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能被動(dòng)的接受灌輸，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得不到激發(fā)。所以在公共聲樂教育中，理應(yīng)對這種傳統(tǒng)方法進(jìn)行變革，將一些新的教學(xué)方法應(yīng)用其中。如對話式教學(xué)法，就十分適用于聲樂鑒賞。其是指用師生對話的方式來獲得知識(shí)的建構(gòu)。在對話過程中，師生雙方是完全平等的，相互尊重的。聲樂鑒賞本身就是一個(gè)個(gè)人體驗(yàn)過程，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案之說。如果教師仍然沿用講述式教學(xué)法，將別人或自己的體驗(yàn)直接灌輸給學(xué)生，也就失去了鑒賞的意義。而通過師生間平等的對話，則可以給學(xué)生以充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，說出他們的想法和感悟，達(dá)到教學(xué)的初衷。又比如合作教學(xué)法。該種方法尤其適用于一些聲樂實(shí)踐活動(dòng)的開展。比如要舉辦一場小型的聲樂演出，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每一個(gè)小組選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，并對成員的工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排。包含演唱曲目的選擇、主持人串連詞的撰寫、演唱者的服裝準(zhǔn)備等等，每一個(gè)成員各司其職，各負(fù)其責(zé)，共同保障演出的順利進(jìn)行。在這個(gè)過程中，能夠使學(xué)生的群體合作能力得到有效的鍛煉，這對于他們今后的個(gè)人發(fā)展來說是大有裨益的。此外還有項(xiàng)目教學(xué)法、工作室教學(xué)法等，都可以應(yīng)用于教學(xué)中，使整個(gè)教學(xué)更加高效。

4.師資建設(shè)

教師素質(zhì)和能力的高低，將會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，多數(shù)聲樂教師都是科班出身，具有著較強(qiáng)的專業(yè)能力和素質(zhì)，能夠充分滿足教學(xué)的需要。但是仍需要以下幾個(gè)方面的提升。首先是教學(xué)態(tài)度的問題。公共聲樂教育的價(jià)值和意義已無須贅述，但是在實(shí)際情況中，很多教師都對此心存輕視，認(rèn)為其不過是走形式，走過場，甚至一些教師認(rèn)為擔(dān)任公共聲樂教育的教師，是自己專業(yè)素質(zhì)能力和能力欠缺的表現(xiàn)。這顯然是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知觀，要求教師真正認(rèn)識(shí)到公共聲樂教育的重要性，無論是專業(yè)還是業(yè)余聲樂教育，都需要教師投入全部的熱情和精力，才能使教學(xué)得到最根本的保障。其次是個(gè)人素質(zhì)方面。公共聲樂教育較之專業(yè)聲樂教育而言，其涉及到的層面更廣，由此也對教師的綜合素養(yǎng)提出了一定的要求。需要教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)涉獵和學(xué)習(xí)與聲樂相關(guān)的一切知識(shí)和技能，擴(kuò)展知識(shí)視野，豐富文化修養(yǎng)，才能真正滿足教學(xué)的需要。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果所做出的評(píng)定，對于教師來說，是下一步教學(xué)的重要依據(jù)和參照，對于學(xué)生來說，則可以通過評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，以做出有針對性的完善。在之前的公共聲樂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)始終沒有得到充分的重視，要么流于形式，要么沒有評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，理應(yīng)得到及時(shí)的完善。結(jié)合實(shí)際情況來看，整個(gè)評(píng)價(jià)可以分為課堂評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)和考查評(píng)價(jià)三種形式。課堂評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)，包含出勤情況、聽課情況等，需要教師予以認(rèn)真細(xì)致地觀察，將最后的結(jié)果作為最終評(píng)價(jià)的重要組成部分。實(shí)踐評(píng)價(jià)是指學(xué)生在實(shí)踐過程中的評(píng)價(jià)，包含實(shí)踐的前期準(zhǔn)備、實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)踐反響等諸多方面，該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多以鼓勵(lì)和支持為主，旨在充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情。考查式評(píng)價(jià)是指教師對學(xué)生作業(yè)完成情況、課下練習(xí)情況等多方面的評(píng)價(jià)，是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，能夠起到一定的監(jiān)督和激勵(lì)作用。考察結(jié)果要盡可能的及時(shí)和準(zhǔn)確，以免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

綜上所述，關(guān)于在普通高校大力開展聲樂教育、音樂教育的重要性和價(jià)值，時(shí)至今日已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。而且從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，學(xué)生也確實(shí)獲得了知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多個(gè)方面的提升。所以要在保持現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上百尺竿頭，更進(jìn)一步。也相信在所有人的共同努力下，普通高校公共聲樂教育一定能夠迎來更為廣闊的發(fā)展空間。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]梁 娜.普通高校聲樂選修課“知識(shí)+欣賞+學(xué)唱”的教學(xué)模式探究[J]. 音樂大觀，2013（01） .

[2] 袁志正.新建普通本科高校公共藝術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J]. 陜西教育（高教版），2012（Z2） .

（責(zé)任編輯：劉申五）