微課程對體育術科精品資源共享課建設的啟示

摘要：微課程的興起，進一步豐富了知識傳播的途徑。，體育術科的教學特點與微課程建設的內涵及特點 吻合。文章基于微課程發(fā)展視角，對體育術科教學視頻資源制作進行思考，以期為體育術科精品資源共享課建 設提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：微課程體育 術科精品資源共享課

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（ 2015 ）06-0027-02

微課（ Micro-Lecture）是由微課最早源于英國納皮爾大學的 T·P·Kee所提倡的一分鐘演講及美國北愛荷華大學McGrew教授所提倡的60秒課程[1，2]。國內學者胡鐵生于2011年第一個將微課的概念引入國內，并進行了一定的闡釋。隨后，焦建利、張一春、黎家厚及吳秉健等師范院校的學者開始廣泛關注微課程的發(fā)展，并對微課的概念、特點及應用目標等方面進行了大量的研究。從諸位學者的研究可以發(fā)現，微課程有別于傳統(tǒng)的視頻課程資源的建設，它更加具體、更具有針對性。通過現代多媒體技術的整合，使得抽象、生硬的教學內容變得更加的鮮活、形象，受到了眾多學習者的喜愛，也逐漸成為各大高校課程建設領域的重要改革內容之一。

教育部于2012午主辦了全國首屆微課教學大賽，標志著微 課程教育在高校的正式啟動。本屆比賽共有25個省份112所高 校182門體育微課參賽[3]，其中12門獲獎。在全部參賽的182門 微課中，術科132門，占72.5%，基本涵蓋了所有的術科項目。在 此背景下，對體育術科精品資源共享課建設的思考，對于提高體 育術科課程建設質量，提升教學效果具有重要的意義。

1 微課概念研究在先前學者對微課程概念研究的基礎上，結合微課程的特點及發(fā)展趨勢，我們認為微課程是針對某一個知識碎片（知識點），采用現代多媒體技術制作的，供學習者自主學習的小型化的網絡視頻課程。微課程具有講授知識的針對性、知識信息傳遞的多樣性及自主學習的目的性等特點。微課程建設是Mooc教材建設的重要基礎，也就是說一門課程的所有知識點通過一定的內在聯(lián)系串連在一起，最終形成現代Mooc教材，通過PC、手機及平板等終端設備供學習者自主學習使用。2精品資源共享課建設概述課程建設是質量工程建設的重要內容，2003年教育部啟動了精品課程建設項目截止2012年，共建設各級、各類精品課程14446門（國家級2682門、省級5648門）。2012年教育部開始啟動精品資源共享課建設，計劃建設5000門國家級精品資源共享課。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課等各類網絡共享課程[4]。精品資源共享課建設分兩類：一是對原有精品課程的升級轉型；二是新課程的建設。其目的在于課程資源建設及共享，為廣大受眾提供自主學習的課程平臺。精品課程與精品資源共享課有著什么樣的本質差異呢？如表1所示，二者在建設內容、建設重點及服務對象上表現出明顯的差異性。精品課程以課程定位與課程設計為起點，注重教學方法與手段的改革及課程師資隊伍的建設，對于課程的實踐條件及教學評價有著較高的要求。其核心在于促進課程教學質量的提升，突出教學過程中“教”的環(huán)節(jié)。精品資源共享課建設圍繞課程教學內容，以課程資源設計為起點，注重課程資源建設、評價、保障及共享，突出教學過程中“學”的環(huán)節(jié)。3體育術科精品資源共享課視頻資源微課化的思考3.1微課信息傳遞特性適用于體育術科視頻資源建設微課主要通過視頻與音頻信息的疊加，同步向學習受眾傳遞知識信息。教育心理學家研究表明，在學習過程中，80%的信息通過視覺感受器進入大腦，14%的信息通過聽覺感受器進入大腦，6%的信息是通過其他感受器（嗅覺、觸覺及味覺）進入大腦[5]。也就是說，人們主要通過視覺與聽覺來接受外界知識信息的感知。在體育術科教學過程中，示范法與講解法是講授階段最主要的教學方法。對于初學者來說，一般通過觀看教師的示范，學習者對技術動作建立直觀的感知，繼而通過傾聽教師的講解對技術要領建立進一步認知，從而在頭腦中初步建立技術動作的概念。微課正是運用不同多媒體技術，通過視頻及音頻向學習者進行某一知識碎片的全景介紹。比如在足球項目踢球技術微課制作時，可以從不同角度、不同速度下觀看踢球的完整技術，比在傳統(tǒng)教學現場更加的全面、直觀。現代多媒體制作技術可在展示技術動作的同時，加入不同技術環(huán)節(jié)技術要領的音頻，使示范與講解疊加，促進了學習者的學習效果。3.2體育術科教學內容單一性適應于微課程的設計與開發(fā)體育術科教學與理論課教學在內容選擇上差異較大，理論課教學更多時候是多個知識點的串講。而在一般情況下，體育術科教學在一個單元重點講授一個知識點（技術或戰(zhàn)術），其中講授部分不超過十分鐘，這與微課程的時問特性高度一致。據此，在進行術科微課程的設計與開發(fā)時，針對某一個技術或戰(zhàn)術，通過十分鐘左右教學資源的整合，形成一個包含示范、講解、易犯錯誤及多個針對性練習組成的微視頻。將該技術或戰(zhàn)術在實際比賽中不同情境下的應用剪輯而成的微視頻，作為拓展資源進行建設，既便于教師進行課程設計，義便于學生自主學習。3.3體育術科微課程制作的一般要求體育術科微課程應包括課程內容介紹、示范、講解（動作要領及實戰(zhàn)應用）、易犯錯誤及練習方法。通過視頻編輯軟件，將視頻資源與音頻資源進行同步剪輯。示范應從不同角度、不同速度下進行展示，便于學習者可以清楚地看到不同技術環(huán)節(jié)的特征，從而更加準確的理解動作技術要領。講解除了介紹動作要領之外，還必須要介紹該動作在實戰(zhàn)中的具體應用，因為所有的技戰(zhàn)術學習的指向都是比賽。在易犯錯誤部分，除了要介紹錯誤的形態(tài)特征，還必須要講解發(fā)生錯誤的原因及解決策略。練習方法應本著南易到難、由簡到繁的原則進行展示。現代多媒體技術的多樣性，為微課程制作提供了強大的技術保障。除了視頻及音頻資源外、3D技術、動畫及PPT都成為微課制作重要的技術手段。4結語現代信息傳播技術的迅猛發(fā)展給微課程的興起奠定了基礎，同時也給教育領域帶來了深刻的變革。微課程是新型教育資源的創(chuàng)新，是遠程教育學習方式的變革。隨著國家進一步重視同民體質及相關政策的出臺，人民群眾的健身熱情必將進一步提高，而對運動健身知識的學習也必將達到一個新的高潮。基于微課的體育術科精品資源共享課視頻資源庫，必將給全民健身的蓬勃發(fā)展提供支撐。人們可以隨時、隨地利用手機、平板等移動終端設備進行自主學習。在提高運動健身知識的同時，促進我國國民體質水平的提升。參考文獻：[1]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中同教育技術裝備，2013（20）：50-51.[2]梁樂明，曹倩倩，張寶輝.微課設計模式研究：基于同內外的對比分析[J]開放教育研究，2013（2）：65.[3]楊青寶，時立新.首屆全國高校微課教學比賽體育學微課調查[J]體育成人教育學刊，2014（2）：88-90.[4]袁志堅，何文涓.精品課程與精品資源共享課建設之比較[J].中國教育技術裝備，2013（36）：62-63.[5]楊紹昌，胡俊.微課在大學體育課程中的促進作用[J].現代企業(yè)教育，2015（2）：423-424.

Micro Lecture for the Construction of Sports Quality Resource Sharing Lesson

Wu Jian

Abstract： The rise ofthe micro lecture， it go a step further enrich the way ofknowledge transrmssion. The sports skill teaching features in accordance with the connotation and characteristics ofmicro lecture construction. This paper based on micro lecture development perspective， thinking about the made of sports teaching video. In order to sports quality resource sharing lesson construction to provide certain reference.

Key words： Microlecture Sports Skill Quality resource sharinglesson