中韓高職院校體育教育現狀比較研究

摘要：采用文獻資料法、比較研究法對我國和韓國高職院校體育教育的體制、形式、觀念及課程模式進行比較，提出我國高職院校體育教育應減少來自教育行政部門的制約，擴大自主權。陳舊的觀念可以桎梏改革創新，樹立全新的教育理念，試行新的體育教育形式，建立體現人本主義體育教育思想靈活多樣的、多元化的課程模式才能真正與世界接軌。

關鍵詞：中韓 高職院校 體育教育現狀 比較研究

中圖分類號：G812

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）07-0040-03

2014年5月22日國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》國發[2014]19號文件，該文件的下發大大加快了我國高職院校發展步伐。據相關數據統計至2014年7月，全國高職院校數已達1327所，這些高職院校大部分是由中專學校升級轉變的，很長的一段時間我國職業教育在培養職業技術人才方面發揮作用顯著。體育教育作為學校教育的重要組成部分，在促進學生健康，實現學生全面發展等方面發揮了重要的作用。但是，由于職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件差，辦學體制和人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟和社會發展的需要。因此，原有的教學模式，已不能滿足現今的教學需求，盡快進行課程和教學改革已勢在必行，體育課程也同樣面臨這樣的問題。近年來，普通中小學和普通高校體育課程改革已經所取得了不錯的效果，但在高職院校進行體育改革仍處于起步階段，在改革發展過程中還沒有現成的經驗和成型的模式來參考。

1中韓兩國高職院校體育課程主要區別

1.1統一的指導性特征與韓國完全自主性的特征

目前，我國高職院校執行國家教育部制定的指導性大綱和公認的課程標準。我國高職院校體育教學的指導思想是：加強學生的體育基礎課，培養學生的體育興趣和體育習慣。

韓國大多數發達國家均沒有對高職院校制定指導性大綱和公認的課程標準。這是高職院校體育教育方面我國和韓國的最大區別。我國高職院校體育的特征是統一性和靈活性相結合，在制度上，我國設有體育基礎課、體育選項課、體育專項課和體育衛生保健課等。韓國的高職院校體育課程類型系統沒有嚴格限制，學校有充分的自主權來決定。韓國與美國、德國等發達國家一樣在基礎教育和高職院校的體育均都沒有國家標準。因此，韓國高職院校體育也就不存在統一大綱、課程目標和各類教材存在，充分的自主性是韓國高職院校體育的一大特色。

1.2高職院校體育俱樂部在韓國發揮了巨大的作用

在韓國，很多高職院校沒有開設體育課，學校體育教育以體育俱樂部活動的形式進行，學生參與各種體育俱樂部活動。在更多的學校，體育俱樂部和體育選修課共同存在，這些體育俱樂部在高職院校的具有重要地位，發揮著舉足輕重的作用。韓國的體育學者提出，高職院校以俱樂部形式代替體育課具有可行性，他們認為高職院校學生已經具備了自主學習能力，采用俱樂部形式開展體育活動有助于調動學生的積極性促進學生的個性和能力，對學校體育的發展進行終身體育鍛煉發揮重要的作用。在韓國高職院校體育俱樂部發展勢頭逐年加大，這種趨勢逐步會成為高職院校體育主流。韓國的高職院校體育俱樂部有校內和校外形式區分，校內和校外的體育俱樂部不論是高校教師、學生，還是社會其他社會工作者都可以自由參加。韓國的高職院校這種體育俱樂部實質上是與社會體育俱樂部相輔相成的、融為一體的。另外，在韓國學校中，不同層次的俱樂部的參與者，既有現役運動員，也有以健體強身、娛樂身心為目的的一般學生，他們都成為了俱樂部的成員。這種參與形式和我國學校把運動訓練和學生課余體育鍛煉截然分開的組織途徑是完全不同的。

2韓國高職院校體育觀念的變革是對高職院校體育價值的認識

韓國對高職院校體育教育價值不是通過強制性行政命令來實現的，它是通過相互交流，隨著社會的發展，由高職院校師生自覺接受的。歸納起來，20世紀40年代后期在體育觀念有以下幾個方面的變化。

2.1由取向價值觀向目的價值觀轉移

取向價值觀是把體育教育作為手段，把體育教育的目標定位于體育教育以外的社會目標。也就是以體育教育為手段，實現國家和社會經濟的發展及社會的進步。在20世紀40年代韓國擺脫了日本軍國主義的統治，興起了體育設施建設的高潮，開展了各種體育競賽活動，使體育日趨普及。強調通過體育提高國民的愛國熱情，提高國民的身體健康水平、提高國民的身體運動能力等。20世紀70年代末期，韓國的體育力求實現由取向論價值觀向目標論價值觀的轉移，

目標論價值觀關注的是體育運動與人運動的價值，其中更注重于提高人的素質，即所謂的人本主義教育思想。韓國的體育教育目標也是把教育的目標定位在人的發展上，在這一點上是與我國提出的素質教育目標相一致，通過這種定位更加突出了體育學科自身的特征。學校體育教育在早期關注的是技能的掌握和體能的提高，在這種指導思想的影響下，曾經一度出現了多種價值觀念。為終生體育做準備、提高自我學習能力、發展個性和能力，提高學生生活質量，應對學校體育、生活體育、競技體育均衡發展。韓國高職院校的體育觀念均是借鑒了不同國家在實現體育觀轉移時提出來的新觀念。通過營造良好的社會體育氛圍，營造良好的社會環境。人們自發地通過參加體育活動，改善人與人之間的關系，增進相互之間的信任度，培養健全的社會人，使整個社會充滿善意和信任。

2.2對現代競技運動認識的差異

現代競技已經有100多年的歷史，它是從游戲衍生和發展而來的，有著廣泛的群眾基礎，作為學校體育教學內容已被使用了幾十年。世界各國體育方面的學者對競技體育的認識具有一定的差異性，近年來韓國對競技運動進行了重新認識和整合，他們將世界流行的競技與體育逐漸分離和競技與體育合并兩種思想充分融合起來，針對于大學生的個體特征和需要，對競技運動項目包括改變運動規則、改變組織形式等方面進行了改造，使得高職院校體育教育彰顯個性，得到了長足發展。因此，競技運動仍然是高職院校體育教育的重要組成部分。在我國，一些學者也提出了競技運動的娛樂化，它的理論根據基礎和韓國雖然有一定的差異，但在具體做法上有很多的相似之處。

3高職院校體育課程的模式選擇

我國的高職院?；旧习凑諊翌C布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的內容執行。《綱要》指出“大學體育課程是大學生以身體練勻為主要手段，以增強體質，提高健康水平和提高運動成績作為公共必修課的主要目標”。從課程的設置上看，《綱要》規定“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（4個學期共計1科學時）。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一目。長期以來，我國體育教學方式一直采用言傳身教的方式進行，在教學方式和方法方面，體現出機械單調、循規蹈矩的弊端，“滿堂灌”的教學方法比比皆是。在體育課堂上仍然以教師為中心，導致學生十分消極和被動。在教學方法上，沒有突破“主動教和被動學”的方法體系，使學生在輕松和諧的氛圍中，采用啟發式教學、討論式教學和探究式教學幫助學生，激發學生的學習欲望，引導他們去探索體育科學知識，促進運動技能的形成，使他們學會學習，學會創新。

現今教育發展的趨勢是從“知識教育到行為教育”。體育的社會化、終身化、生活化這是當代世界范圍體育發展的新潮流。因此，不同的體育觀念會形成不同的體育課程模式的設計理念，而這些觀念并非處于非此即彼的對立狀態，因此，韓國形成了體育課程在不同的設計理念模式共存的現狀。在韓國既沒有基礎教育階段的國家標準，也沒有大學階段的統一要求，體育課程完全有學校自主確定。20世紀90年代，韓國完全按照自己的具體條件和需求，借鑒美國學術界提供的競技體育教育、健身體育教學、社會責任以及學科聯合4種課程模式。

4結論與建議

（1）對我國的高職院校體育課程進行大刀闊斧改革已勢在必行。我國高職院校體育教育事業若想快速發展，最重要的應是轉變思想觀念。把體現人本主義教育思想和學校體育的目標定位在人的發展上，必須擺脫單調枯燥的以技術和技能傳授為主的傳統教學模式，而建立靈活多樣的多元化的課程模式，使體育課程成為向學生進行尊重他人、和諧共處、培養終身體育意識的重要性方面教育的一種適應社會性課程。

（2）中國是一個發展中國家，文化和體育教育方面發展還是相對滯后的，高職院校的體育師資水平和場地設施條件也制約著高職院校體育的發展。在體育課程設置方面，根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導思想和職業教育中“發展”與“補償”的理論，高職院校的體育課程設置必須從加強學生能力建設和促進個性價值取向形成兩個方面著手，形成以體育課程教學為主，課外和校外相結合的體育課程體系。但是韓國的高職院校實施完全自主的體育課程安排模式十分值得我國高職院校的學習和借鑒，對這些高職院校減少來自行政對體育課程設置的約束，把“開展學校體育的目的并不是要制造不顧學習，只重視運動的‘運動機器’”落到實處。制定出更適合本校的實際的學校體育課程，創造出特色，為我國高職院校體育課程改革闖出一條新路。

（3）高職院校體育俱樂部體制還尚未形成，在高職院校體育俱樂部制試點是高職院校體育教學改革的一個重要嘗試，通過選擇適合的高職院校進行試點并進行實踐總結成功經驗逐步推廣。通過體育俱樂部形式開展體育活動，有利于發揮學生的主動性和積極性，有利于學生個性與能力的發展，并且能有效的把高職院校學生的課余體育活動組織起來，也有利于高職院校體育與社會體育的結合。我們在學習韓國高職院校體育教育現成的模式和經驗的同時，還需要探索適合中國教育特色和實際國情的新方法和新體制。

因此，我們既要學習韓國高職院校體育的經驗，還要考慮中國的情況，把二者有機地結合起來，開拓我國的高職院校體育教育發展之路，開創我國高職院校體育教育的新局面。