英語專業寫作測試與大學生思辨能力培養

劉娟

摘 要： 雖然學生英語語言技能的學習是基礎，但是英語專業學生思辨能力的培養越來越受到各高校的重視。本文分析了國內英語專業寫作測試的現狀及效果，綜合學生的實際寫作能力及寫作需求，探討了以培養英語專業學生思辨能力為導向的寫作測試模式。

關鍵詞： 英語專業 寫作測試 思辨能力

一、引言

語言測試與語言教學密不可分，二者相互促進，語言測試對語言教學的反撥作用一直是高校英語教師關注的重點，因為語言測試能夠相對客觀全面地反映學生對語言知識和相關技能的掌握情況，可為教學提供相對可靠的依據。聽、說、讀、寫、譯這幾種綜合技能的測試中，寫作測試的復雜程度之高是眾所周知的，因為寫作測試能夠全面考查學生的詞匯知識、句法能力、篇章構架、思維特點等各方面的能力，于是寫作測試成為高校英語教學中不可或缺的一個版塊。目前國內學者提出，英語專業學生思辨能力的缺失是不容忽視的，思辨能力的缺失限制了學生英語語言和文化知識的掌握。

二、思辨能力的概念

《高等學校英語專業英語教學大綱》規定，要“加強學生思維能力和創新能力培養。專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力”（高等學校外語專業教學指導委員會英語組，2000）。由此可見，大綱對英語專業學生的思辨能力進行了闡述并提出了要求。

文秋芳總結了思辨能力的主要構成要素，學生的分析、推理及評價能力是主體，而思辨能力的評判標準為清晰性、相關性、邏輯性、深刻性及靈活性。這些要素強調了學生的認知能力，對學生透徹全面的思考能力提出了要求。

國內部分學者的研究表明，英語專業的課程設置中語言技能課比重過大是導致學生思辨能力缺乏的重要原因（黃源深，2008；孫有中，2011）；也有個別研究者認為技能課教學與思辨能力培養不是處于矛盾的對立面，“英語技能課程有可能但并不一定會阻礙批判性思維能力的培養”（李莉文，2011）。

筆者認為，英語專業學生思辨能力的培養和其語言技能的訓練并不矛盾。對英語專業的學生而言，思辨能力與語言技能息息相關，但是學生的思辨能力不應完全依附于語言技能，因為思辨能力是學生認知能力的體現。比較理想的做法是在語言技能訓練中融入思辨能力的培養。

三、英語專業寫作測試的途徑和模式

我國高校英語專業的寫作教學對學生思辨能力的關注度不夠，教師主導課堂教學，教學模式一般都是從介紹寫作技巧開始，然后要求學生根據所學技巧進行寫作練習，隨后進行學生作文講評，最后教師給出反饋。此外，在批改過程中，教師主要關注學生作文中的語言錯誤，側重語言的準確性，而學生則關注自己作文的得分。從測試形式來看，傳統的英語專業寫作測試是基于寫作成品教學法，以每學期期末考試成績為主，學生平時的寫作過程只占總成績中非常小的比例。隨著寫作過程教學法的實施，學生平時的寫作作業逐漸受到重視，而評估方式也融合了自我評估、同伴評估和教師評閱，體現了終結性評估與形成性評估相結合的評估方式。

目前我國大學英語四六級和英語專業四八級考試所采用的寫作測試模式依然以命題式作為主，要求學生基于某一話題闡述自己的觀點，要求學生做到語言準確、內容充實。修旭東調查了我國高校英語專業八級寫作測試的理論效度，研究表明，專業八級寫作測試基本上反映了寫作內在過程或寫作能力，但仍需進一步完善。專業八級寫作測試對學生的語言能力和思辨能力提出了較高要求，也是目前我國英語專業所采用的主要評估模式之一。但是英語專業四八級寫作測試依然以考察學生的語言能力為主，并未量化學生的思辨能力。

四、英語專業寫作測試與思辨能力培養

與其他語言技能課程相比較，寫作課程的教學過程更復雜，因為要兼顧學生的輸入及輸出。但是目前我國英語專業面臨的困境之一就是學生的輸入在量和質兩個方面都達不到要求，因此英語專業的寫作課上能否提高學生的語言技能都很難保證，更難實現對學生思辨能力的培養。孫有中認為寫作是培養學生思辨能力的最有效的課程之一，要從培養學生思辨能力的角度重新思考寫作課程的教學目標、教學方法、作業與考試形式、教材編寫整個教學過程。筆者認為，英語寫作課應將學生思辨能力的培養作為主要目標，注重學生平時的寫作過程表現，教師應積累學生平時的寫作作業，為最終的寫作測試評價提供依據。

目前對英語專業寫作測試模式與思辨能力培養關系的研究中，林巖開展的一項通過密集讀寫任務培養學生思辨能力的行動研究發現，密集讀寫任務在培養學生思辨能力方面效果顯著，與此同時，學生在專業知識和英語寫作能力方面取得了較大發展。此項研究突出了閱讀能力在寫作過程中所起到的重要作用，閱讀奠定了寫作的語言和內容的基礎，而寫作則是對所讀材料和信息的再加工，在這一過程中，學生需要理解、評價所接觸到的信息，然后融合對該信息的理解進行輸出。

筆者認為，在寫作課程設置方面，應強調以讀促寫的教學方式；在寫作測試方面，除了結合終結性評估和形成性評估外，還應在測試的題型上做出相應的改變。根據不同學期的寫作教學任務，應采用不同難度的測試方式，低年級階段可注重對學生語言技能的評價，但是高年級階段則應側重對學生思辨能力的考察，除了命題作文外，還可在平時的寫作教學中，要求學生寫綜述、評論、新聞報道、演講、劇本等。測試評判標準應強調學生所寫內容的邏輯性及深刻性。上述寫作測試題型可全面考察學生理解問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，符合思辨能力的構成要素，突出了學生的主觀能動性。

五、結語

測試對教學有很強的反撥作用，但是測試不是教學的最終目標，而是促進教學的手段。測試的最終目的基于測試的結果對教學進行科學的分析，幫助教師了解教學效果，進而調整教學方法，最終提高教學質量。同時，測試可幫助學生了解自身實際語言水平，強化學習效果。因此，如果英語專業的寫作測試內容強調對學生分析、推理及評價能力的考查，必然會引導學生注重思辨能力的訓練。

參考文獻：

[1]林巖.英語專業知識課中的密集讀寫任務對思辨能力的影響[J].外語界，2014，（5）：11-19.

[2]孫有中，等.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011，（4）：603-608.

[3]李莉文.英語專業寫作評測模式設計：以批判性思維能力培養為導向[J].外語與外語教學，2011，（1）：31-35.

[4]修旭東.我國高校英語專業八級測試寫作項目的理論效度檢驗研究[J].外語教學與研究，2008，（6）：447-453.

[5]阮全友.構建英語專業學生思辨能力培養的理論框架[J].外語界，2012，（1）：19-26.

[6]文秋芳，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-43.

[7]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（1）：11-16.