淺析教師培訓(xùn)課程中的專業(yè)協(xié)作關(guān)系

摘要：教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域備受關(guān)注的核心主題之一。對(duì)這個(gè)主題的探討，多數(shù)學(xué)者是站在教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)思想等理論角度進(jìn)行思考和論述的。本文則將著眼點(diǎn)放在專業(yè)發(fā)展背景下的教師協(xié)作關(guān)系上，重點(diǎn)思考教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系的概念及其特點(diǎn)。

關(guān)鍵字：教師文化 教師培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展 協(xié)作能力

在教師培訓(xùn)工作中，以培訓(xùn)課程為載體，通過(guò)觀察、座談，我們發(fā)現(xiàn)，以協(xié)同合作形式出現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)更有利于教師專業(yè)化發(fā)展的滲入。即在教師群體中，形成專業(yè)的協(xié)作關(guān)系，更有助于教師突破自身職業(yè)專業(yè)化的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)、難點(diǎn)。

一、教師培訓(xùn)課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的界定

一部分學(xué)者將教師專業(yè)發(fā)展視為一種生態(tài)發(fā)展取向，把教師專業(yè)化看做是教師文化的一次變革。英國(guó)當(dāng)代教育家哈格里夫斯曾經(jīng)分析了四種教師文化，即個(gè)人主義文化、派別注意的文化（分化的文化）、自然合作文化（協(xié)作的文化）、人為合作文化（支配性的協(xié)作）。

其中，人為合作文化是一種支配性合作關(guān)系，要求教師圍繞行政人員的意圖與興趣進(jìn)行協(xié)作。而自然合作文化，即協(xié)作文化，則是建基于教師之間的開(kāi)放、互信和支持而形成的一種協(xié)作文化。所以從教師文化角度來(lái)看，教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系應(yīng)該是一種開(kāi)放式溝通協(xié)調(diào)、自愿自主合作的關(guān)系。

教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系，是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中形成和完善的。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。在教師培訓(xùn)課程中提出的“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”，應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)能力發(fā)展的一部分，是進(jìn)行有效施訓(xùn)的途徑和保障，體現(xiàn)著教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。

所以，就“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”的研究定位，是在教師專業(yè)思想存在共同基點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)存在學(xué)科交融的前提下，從專業(yè)能力提升的角度出發(fā)，對(duì)教師職業(yè)的人際協(xié)調(diào)、溝通、合作能力展開(kāi)思考和論述。

二、培訓(xùn)課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的特點(diǎn)

不同于“學(xué)科協(xié)作教研”的學(xué)科分工、組內(nèi)-組間競(jìng)爭(zhēng)的互異競(jìng)爭(zhēng)、“院校協(xié)作共同體”的理論-實(shí)踐互為依托，培訓(xùn)課程中的教師協(xié)作有其獨(dú)特之處：

（一）協(xié)作內(nèi)容：體現(xiàn)以專業(yè)知識(shí)為基點(diǎn)的縱深性（相對(duì)封閉性）

這里的相對(duì)封閉并非僅指客觀環(huán)境：將參訓(xùn)教師“圈”在特定的時(shí)空范圍內(nèi)施訓(xùn)。而是指在培訓(xùn)環(huán)境下，參訓(xùn)教師進(jìn)行協(xié)作時(shí)所呈現(xiàn)的學(xué)科針對(duì)性、目標(biāo)確定性和過(guò)程集中性的特點(diǎn)。各級(jí)各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目分類的主要依據(jù)是專業(yè)、學(xué)科和年級(jí)劃分，形成教師培訓(xùn)獨(dú)層縱深發(fā)展的形態(tài)。其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，高效擊破學(xué)科教學(xué)中的疑難點(diǎn)，顯著提升參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力。然而這種獨(dú)層縱深式發(fā)展恰好體現(xiàn)出參訓(xùn)教師在協(xié)作過(guò)程中的相對(duì)封閉狀態(tài)，這和當(dāng)今所倡導(dǎo)的學(xué)科交叉與整合的教育教學(xué)理念有所抵牾。

（二）協(xié)作形態(tài)：體現(xiàn)以專業(yè)思想為支撐的競(jìng)爭(zhēng)-融合性

參訓(xùn)教師在協(xié)作當(dāng)中體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性與融合性的特點(diǎn)。他們來(lái)自省、市、縣各個(gè)地區(qū)，是各自學(xué)校所推薦的優(yōu)秀、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環(huán)境、教育資源等各方面都存在差異，當(dāng)集中到培訓(xùn)課程上時(shí)，這種差異體現(xiàn)得更為明顯，在協(xié)作過(guò)程中引發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)。這種良性競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)，基于教師專業(yè)化的思想和學(xué)識(shí)，本身就是教師專業(yè)化的一種體現(xiàn)。而這種專業(yè)性競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的教育教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新、交織、融合，最終形成參訓(xùn)教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域共同蘊(yùn)育的精神成果。

（三）協(xié)作目的：體現(xiàn)以專業(yè)能力發(fā)展為準(zhǔn)的時(shí)空延展性

培訓(xùn)課程中教師協(xié)作關(guān)系的時(shí)空延展性主要包含兩方面特點(diǎn)：一是協(xié)作任務(wù)本身的延展。在培訓(xùn)課程中，不僅設(shè)置了當(dāng)堂完成的協(xié)作任務(wù)，同時(shí)設(shè)置延展于課外的協(xié)作任務(wù)。比如，幫助參訓(xùn)教師結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行課題的開(kāi)發(fā)和研討，對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)上跟蹤和測(cè)量等。二是教師協(xié)作能力的延展。很多時(shí)候衡量培訓(xùn)成功與否，重要一點(diǎn)在于檢驗(yàn)參訓(xùn)教師是否能將參訓(xùn)內(nèi)容合理有效地運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。在培訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)出的協(xié)作意識(shí)能否代入實(shí)際工作團(tuán)體當(dāng)中，并將這種意識(shí)擴(kuò)散于團(tuán)體中，是教師專業(yè)協(xié)作能力延展性的重要體現(xiàn)。

（四）專業(yè)協(xié)作實(shí)質(zhì)：專業(yè)協(xié)作的目的不限于協(xié)作成果的達(dá)成

這一特性是教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系區(qū)別于教師其他合作行為的標(biāo)志性特點(diǎn)。合作只是為完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)的一種形式化行為方式，而協(xié)作的意義并不僅在于此。在培訓(xùn)課程中，協(xié)作成果的達(dá)成并非參訓(xùn)教師進(jìn)行協(xié)作的最終目標(biāo)。成果只是樹(shù)立的靶子，如何學(xué)會(huì)與同儕交流、溝通、協(xié)作，才是真正意義之所在。因此，教師進(jìn)行專業(yè)協(xié)作本身是對(duì)教師專業(yè)能力的鍛煉。

三、教師培訓(xùn)中的班級(jí)建設(shè)對(duì)“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的意義

大部分參訓(xùn)學(xué)員，都屬于“任務(wù)型學(xué)員”，即遵從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成培訓(xùn)任務(wù)為目的，自身無(wú)意愿、無(wú)目標(biāo)、無(wú)要求、參與培訓(xùn)的一類學(xué)員。這些學(xué)員抱著“來(lái)就可以，結(jié)束就跑”的思想?yún)⒓优嘤?xùn)，其參訓(xùn)積極程度可想而知。面對(duì)學(xué)員的懈怠心理，班級(jí)工作應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展，班級(jí)建設(shè)應(yīng)如何實(shí)施呢？建立班級(jí)內(nèi)“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系，也許會(huì)為我們找到一個(gè)改進(jìn)的方向。參訓(xùn)學(xué)員學(xué)歷、平均年齡、地域、性別方面存在差異，這種差異正是他們可以開(kāi)展溝通、進(jìn)行交流的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，在切身實(shí)際接觸過(guò)程中，將自己教育教學(xué)的地域文化特色分享。同時(shí)，施訓(xùn)班主任應(yīng)將更多的時(shí)間和精力放在“思想督導(dǎo)”上，相對(duì)弱化關(guān)于教條的不斷重復(fù)，避免激化他們的逆反情緒，要懂得激勵(lì)和鼓舞學(xué)員，重燃他們的“青春之火”，先促“小團(tuán)體”的形成，再助班集體的形成。讓前來(lái)參訓(xùn)的老師積極、主動(dòng)地，以正向心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

成人的理性世故，使自成的小團(tuán)體，即非正式群體，不像青少年的那樣具有排他性和對(duì)立性，成人非正式群體之間存在隙透關(guān)系，這種隙透關(guān)系是非正式群體之間的潤(rùn)滑劑，也是“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的有力保障。

作為施訓(xùn)管理者，我們應(yīng)當(dāng)是參訓(xùn)教師職業(yè)生涯中的“精神助力”，引導(dǎo)班主參訓(xùn)教師挖掘自身潛能，重燃職業(yè)熱情，提升專業(yè)素養(yǎng)，協(xié)助其共建專業(yè)協(xié)作的平臺(tái)。我們應(yīng)當(dāng)成為參訓(xùn)教師職業(yè)精神和職業(yè)心態(tài)再?gòu)?fù)蘇的助燃劑，這是整個(gè)教師培訓(xùn)高效管理的體現(xiàn)。

我們開(kāi)展教師協(xié)作課程，幫助教師培養(yǎng)專業(yè)協(xié)作的能力，不僅僅只展現(xiàn)在施訓(xùn)課堂上，更重要的是創(chuàng)造教師協(xié)作的文化氛圍，并將這種文化氣息通過(guò)每一個(gè)前來(lái)參訓(xùn)的教師，帶到其自身的工作環(huán)境當(dāng)中，融合成更為宏觀的教師自主、自覺(jué)開(kāi)展協(xié)同合作，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的大文化環(huán)境。

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（責(zé)編 田彩霞）