淺談小說教學的幾點做法

小說是一種敘事性很強的文學樣式，它主要以塑造人物形象為中心，通過故事情節和環境描寫形象而廣泛地反映社會生活。在語文教材中，所選小說許多是古今中外著名作家的代表作，學生在學習中也表現出濃厚興趣。但是，在學習學生只對小說的故事情節感興趣，不能夠很好地掌握小說的內涵。因此，如何結合小說的特點和學生實際搞好小說教學，積極培養學生學生閱讀、欣賞小說能力是十分必要的。鑒于此，我粗略地談談自己在小說教學中的幾點做法。

一、引導學生熟悉小說故事情節

小說與其他文體，如議論文、說明文有著根本的區別。小說大都有完整的故事情節，故事情節是表現人物性格和中心的重要手段。因此，在小說教學中，首先要讓學生熟悉故事情節，才能掌握作品中人物活動的場面及人物之間的關系，進而深入地掌握人物形象。熟悉小說故事情節，就要讓學生認真地閱讀教材，掌握作品的中心事件、主要矛盾及情節發展的各個階段。情節比較簡單的，讓學生閱讀后，復述一下課文內容，看他們是否掌握了課文的故事情節。情節比較復雜的，要引導學生分清各個場面之間關系，然后再掌握整個故事情節，因為情節是由場面組成的，隨著場面的變換，情節才能隨之展開。

二、引導學生理清小說結構

小說與記敘文一樣也有記敘線索，小說中的一個個互相關聯的事件，情節中一個個的場面都是由線索串聯起來的，理清了小說的線索也就理清了小說結構。如《孔乙己》是以小伙計的所見所聞為線索，把孔乙己活動的幾個場面連成了一個有機的整體。

讓學生知道情節結構還必須與人物和中心思想結合起來，避免學生單純地抓結構或單純地理解人物形象。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，這篇小說圍繞于勒的命運構成了情節的開端、發展、高潮、結局。文中很少直接描寫于勒的命運，但整篇小說中無處沒有于勒的影子，整個故事在側面描寫的基礎上展開，沿著于勒貧富的變化，一步一步把故事推向高潮，突出了菲利普夫婦對待親兄弟反復無常的態度是完全著眼于金錢，從而揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的中心思想。

三、引導學生分析人物性格特點

小說重點是塑造人物形象的。有些小說，盡管我們忘記了情節，但人物形象卻常常留在我們的腦海里。如歐也妮·葛朗臺、嚴監生、阿Q等形象。分析人物形象要抓住人物的本質特征進行分析，幫助學生深刻掌握人物形象并從中受到感染。

分析人物形象一般從肖像、動作、語言、心理、細節、側面、環境等描寫著手。如《孔乙己》中的孔乙己這個人物，可以抓住以下幾方面分析：首先是肖像描寫，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”可以看出孔乙己是介于短衣幫與長衫主顧之間的一類人，必定是眾人取笑的對象。“身材高大”說明他有勞動能力。“青白臉色”說明他營養不良。“皺紋間時常夾些傷痕”說明他經常挨打。“一部亂蓬蓬的花白胡子”說明他不修邊幅、年齡較大。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他是個讀書人的身份，懶惰成性。其次抓語言描寫，人物的語言多，要抓最能體現人物特點的語言進行分析。如孔乙己把“偷書”說成“竊書”，寫出了他愛面子、迂腐等特點。再者抓動作描寫，如孔乙己“排出九文大錢”的“排”字，寫出了他在短衣幫面前擺闊的動作。“摸出四文錢”的“摸”字寫出了他窮困潦倒的動作。

環境描寫也是小說中不可缺少的一個有機組成部分。典型人物是在特定的環境中生活、存在的，所以讓學生明白環境描寫的重要作用也是至關重要的。如《故鄉》中開頭寫道：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這些描寫寫出了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條的悲慘景象。

細節描寫能使人物形象更加豐滿感人。因此，引導學生對細節描寫的分析也是不可缺少的。讓學生抓住直接涉及中心思想、人物性格的細節描寫，作重點分析，“綱舉目張”可以收到畫龍點睛的作用。

四、引導學生概括中心思想

小說塑造人物、安排故事情節，總的一個目的就是為表現中心思想服務的。小說中的主要事件、典型人物的性格特征，最能表現小說的中心思想。所以，教師要讓學生根據作者的描寫，弄清作者的寫作意圖：愛與恨、美與丑、善與惡、真與假等，然后再經過分析綜合，概括出小說的中心思想。有些小說，作者寫作的時間或所寫的時間年代久遠，為了讓學生能準確地概括中心思想，教師要對作者的寫作意圖和時代背景作一些簡單介紹。對于外國小說，更要先介紹作者的寫作意圖和時代背景。對于長篇小說節選，教師可適當介紹節選的有關內容，以使節選部分前后故事情節銜接，這樣利于學生弄懂課文的來龍去脈。也可以讓學生課外閱讀一下與課文有關的長篇小說，便于學生更好地掌握小說中人物的性格，并歸納中心思想。

五、引導學生分析小說的語言特色

一篇好的小說不僅故事情節跌宕起伏，人物形象豐滿感人，而且語言含義深刻、精警。小說的語言特色，可以讓學生仔細的玩味、咀嚼。品味作者錘煉的語言，對提高學生寫作水平有著不可小覷的作用。比如，小說中準確的動詞運用，富有音樂美的疊字的運用，夸張、擬人、比喻等大量修辭方法的運用等，都能是文章生色不少。好的段落應讓學生自己品味找出，然后達到熟能成誦的地步，這樣對學生的作文的提升大有裨益。

綜上所述，教師要在講讀課上抓住小說的特點，對人物綜合分析，使之形成一個完整的整體，逐步培養學生閱讀、分析欣賞小說的能力和習慣，使學生由學習到運用，最后完全達到獨立分析人物、概括中心思想的能力。

（責編 田彩霞）