開放式教學模式探究

摘要：本文通過研究開放式教學模式的來源及其特點，對其在教學中的可行性進行了深入分析。明確了開放式教學在解放學生的學習能力和培養創新精神方面的重要作用。

關鍵詞：開放式教學 能力培養 創新精神

因為受應試教育、社會因素等方面的影響，特別是傳統教育當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現出灌入式、教條式、單向縱深式、苛嚴管束式等幾個明顯特征，在片面的高度強化傳承功能的同時，對新的教學方法卻較少涉及。根據有關資料記載，中國中學生與美國中學生相比，我國中學生的基礎知識較為扎實，而美國中學生創新思維、實驗操作能力則較強。新的時代賦于教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，開放式研究性教學作為對素質教育的一種探索，是當前教育的一個發展潮流。筆者近幾年對開放式研究性教學模式進行了積極的探索，并獲得了一些體會。

一 、關于開放式教學的界定

開放式教學，淵源于科恩（R .C .Cohn）1969年創建的以題目為中心的\"課堂討論模型\"和\"開放課堂模型\"--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的\"隨機通達教學\"和\"情景性教學\"--建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的\"催化劑\"與\"助產士\"。 教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉換：教師從知識的傳輸者變為傳輸者，，學生從知識的被動接受者變成知識的主動構建者。從更廣的角度來說，開放式教學可以看成是大課堂學習，即學生不僅是在課堂上，而且可以向生活中各個方面延伸。教學過程也體現個性化，多樣化的特點。開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中主動建構知識、發展能力、形成正確的情感、態度和價值觀。

開放式教育的主要表現為：開放的教育觀念、開放的教育課程、開放的教育時空結構、開放的學習方式（遠程教育方式、學生自主的學習、師生的協作）、開放的教師心態、診斷式成績評定、多維度教育評價等。

二、探究開放式教學的幾個方面

第一，教育內容的開放。學生的學習內容來自生活，教育內容本身就具有開放的屬性。如果刻意的去追求教學體系的嚴密性，追求課程要求與教學內容的統一性，實質上是以靜止封閉的方式來對應動態開放的內容，與客觀課程相背離，同時構成一道有形無形的桎梏。培育創新素質，必須打破教育內容的封閉?？茖W知識無法窮盡，學習內容有取有舍，不能追求完整。新的知識與日俱增，應建立教育內容的更新機制，及時進行調整補充，還應引導關注前沿知識，面向未知。同時，要給予面向實際、自選內容、按需施教、靈活施教的余地，改變一統式僵硬的教學格局。

第二，教育空間的開放。打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。教育空間的開放。打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

第三，教育空間的開放。打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，課堂應向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

第四，教學手段的開放。在教學中選擇運用多種手段，教具模型掛圖，更多則使用電化教學手段錄像，幻燈，PPT等多種現代化教學手段。這樣有利于提高學生的學習興趣，激發學習熱情，有利于學生真正掌握知識。

第五，思維訓練的開放。首先，向“全腦”開放。在重視左腦的言語邏輯思維的基礎上，特別加強右腦空間思維、 形象思維的訓練，重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結合。為此，在頻繁動筆動腦之時要特別重視觀察、體驗想象、動手和動感情。其次，加強開放性的發散思維訓練。課堂的提問，作業和考試的編制應特別重視推出開放性問題。如具有不確定性、非惟一結論的問題，條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補充的問題，現實性強、容易調動研究熱情的問題，鼓勵獨創、有廣闊發揮空間的問題等。解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創新演練。

三、開放式課堂教學模式實踐效果

（一）教師變得會教、愛教

開放式教學模式對教師的要求更高，專業化水平提上來了后，負擔得以減輕。教師輕松駕馭課堂，和學生融洽相處、互動互助，共同成長，教學質量得到提升。

（二）學生變得會學、愛學

對學生思維與相像的禁錮和封殺解除了，學生個性得以解放、精神變得輕松、情緒變得快樂、能力得以提高，個人素養得以提升。

總而言之，實行開放式教學，只要應用得當，是行之有效的。教師要尊重學生個別差異，注重學習環境的創設，提供多樣化的教育資源，激發學生主動探索學習，使其具有全面發展的教育理念。開放式教育在一定程度上是相對于封閉的、格式化、文本化教育而言的。它旨在充分重視人性，尊重個性，給予學生更多自由，讓中學生在變化的空間和豐富資源的學習情境中自主探索尋求知識。

基金項目：甘肅省“十二五”省級規劃課題系列論文，立項號GS [2013]GHB0270

（責編 張景賢）