運(yùn)用模式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“汲取——討論”的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“激疑——討論”的課堂教學(xué)模式，是指以激疑為準(zhǔn)備，以討論為主線，以教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、概括為支點(diǎn)的一種實(shí)施素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式，這種模式有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體是復(fù)習(xí)導(dǎo)入——設(shè)疑激思——討論解疑——掌握運(yùn)用，其中以設(shè)疑激思、討論解疑為核心。近幾年來我們運(yùn)用這種模式深感課堂教學(xué)效果明顯，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有較大的提高，下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法與大家分享。

一、激疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的方法

古代就有“疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)“的說法。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究更表明，激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探索心理。通過激疑能激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）激疑在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上

比如，我在執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生通過用手摸，感覺到圓的外圈是曲線后，又讓學(xué)生說出在日常生活中都有哪些物體是圓的？學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛舉例，當(dāng)有的學(xué)生說出自行車的輪子是圓的時(shí)，我馬上接問“車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓的呢？”那么通過今天這堂課的研究，大家就會(huì)明白其中的道理的。學(xué)生在新奇中很快進(jìn)入新授教學(xué)，這樣，就為新授課做好了鋪墊。

（二）激疑在創(chuàng)設(shè)問題中

比如，在進(jìn)行某些計(jì)算教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如在教“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”一課，在復(fù)習(xí)口算中，先出現(xiàn)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)加減法題目：二分之一加三分之一、二分之一減四分之一，并預(yù)設(shè)了三個(gè)問題讓學(xué)生思考：1.這兩個(gè)分?jǐn)?shù)算式能不能直接想加、減？2.為什么不能直接相加、減？3.誰能用學(xué)過的知識(shí)先轉(zhuǎn)化，再加、減？這樣，學(xué)生帶著問題的“疑”，激起了“自己的認(rèn)知沖突”，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）激疑在智力活動(dòng)的更迭處

數(shù)學(xué)教學(xué)中有這種情況，即學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握某一知識(shí)技能時(shí)，對(duì)已形成的智力活動(dòng)方式已不適用，需用新的智力活動(dòng)方式代替，這時(shí)激疑，會(huì)起促進(jìn)作用。如：在教完能被2、5整除的數(shù)的特征后，隨機(jī)問：21、42、63、18能被3整除嗎？這時(shí)學(xué)生的思維正停留在“個(gè)位”上，一次次嘗試失敗后，腦海中就會(huì)產(chǎn)生一系列疑問，求知探索的欲望使改變思考的方法，轉(zhuǎn)移到“各個(gè)數(shù)位上的和”這一中心問題上……

激疑是遵循“學(xué)起于思，思源于疑”的原理。當(dāng)然方法、形式很多，激疑如

到好處，能產(chǎn)生懸念，當(dāng)然這時(shí)的激疑設(shè)計(jì)必須有引人入勝的內(nèi)容方可。

二、討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我探索的積極性，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)的全過程，還有助于師生、生生之間的溝通與交流，優(yōu)生在討論時(shí)才能得到充分發(fā)揮，差生在討論中能得到幫助，吸取營養(yǎng)。可見，討論使一些差生由原來的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向發(fā)展。

（一）在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行討論

教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是本節(jié)課的目標(biāo)，教師不直接通過講解來讓學(xué)生掌握而且發(fā)揮“集體”功能，通過設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“議一議”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)揮自己的見解，展示自己認(rèn)識(shí)過程，告別消極、被動(dòng)聆聽吸收，通過討論對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解。比如，“長方形和正方形的周長”一課中，長方形周長和正方形周長公式的推導(dǎo)是一個(gè)重點(diǎn)。在課堂上，讓每個(gè)學(xué)生參與4人小組討論：有哪幾種方法可以計(jì)算出這個(gè)長方形的周長。學(xué)生通過討論，想出這樣幾種方法：①（8+5）×2；②8+8+5+5；③8×2+5×2；④8+5+8+5這幾種方法是計(jì)算長方形周長最簡便的方法。接著讓學(xué)生互相交流自己所剪長方形的長和寬，讓其他學(xué)生計(jì)算其周長，通過一一例舉得出長方形周長的計(jì)算公式，即c=（a+b） ×2

（二）在引導(dǎo)得出規(guī)律時(shí)討論

素質(zhì)教學(xué)提倡學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)，這就要求學(xué)生有提煉、概括的能力。小學(xué)生概括能力還比較差，獨(dú)立概括某一內(nèi)容和規(guī)律比較困難，在課堂上進(jìn)行討論取長補(bǔ)短，互相借鑒，為自學(xué)打下基礎(chǔ)。比如在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，根據(jù)二分之一等于四分之二等于六分之三這一等式設(shè)計(jì)了下面思考題供小組討論：①從二分之一等于四分之二，二分之一等于六分之三中分?jǐn)?shù)的分子分母發(fā)生了什么變化？分?jǐn)?shù)大小變了沒有？②二分之一等于四分之二，二分之一等于六分之三中分?jǐn)?shù)的分子和分母又發(fā)生了什么變化？分?jǐn)?shù)大小變了嗎？③由上面的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？從而，小組討論后得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（三）在判斷知識(shí)正誤時(shí)討論

當(dāng)新知識(shí)講完后，思考一些辨析題或?qū)τ嘘P(guān)練習(xí)進(jìn)行討論是及其有價(jià)值的；從學(xué)生的爭論交鋒中可以加深對(duì)問題的理解。比如，學(xué)完《圓錐體積》后出示辨析討論題：①圓錐的體積等于圓柱體積的。（ ）②圓錐體體積是它等底等高圓錐體積的3倍。（ ）③一個(gè)圓錐底面半徑擴(kuò)大2倍，它的體積也擴(kuò)大2倍。（ ）通過判斷正誤強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到加深理解，逐步掌握的目的。

三、“解疑——討論”不能相割裂，要相互促進(jìn)，互相依存，從而提高學(xué)習(xí)效果

激疑只是一個(gè)引子，而討論是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。教師有意識(shí)地引發(fā)矛盾，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的內(nèi)驅(qū)力，在討論中出現(xiàn)新的問題后再討論……這種互相聯(lián)系，使學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)得以提高，學(xué)生在課堂中思考，發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，很多能力也同時(shí)得到發(fā)展。

總之，“解疑——討論”模式能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂的一條途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中運(yùn)用此模式后效果尤為明顯。

（責(zé)編 田彩霞）