凸出主體，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的自我發(fā)展

摘要：本文講述了在幼兒數(shù)學(xué)教育活動時，應(yīng)盡量凸顯幼兒的主體地位，發(fā)展他們的個性，積極引導(dǎo)幼兒的思維，讓其充分發(fā)展。要想方設(shè)法地使幼兒在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到屬于自己的一片天地，這樣，教師在教學(xué)中才有可能培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)相對來說比較枯燥，是一個教學(xué)難點(diǎn)，教師要在教學(xué)中充分體現(xiàn)幼兒主體地位，來完成自己的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒 主體 教學(xué)

時至今日的教育教學(xué)改革，主導(dǎo)的是要把學(xué)生放在主體的地位。我所教學(xué)的對象是幼兒，凸顯幼兒的主體地位就成了我的教學(xué)思想。因此，我認(rèn)為幼兒思維能力的培養(yǎng)就成為教學(xué)的重點(diǎn)之一，具體來說就是讓幼兒主動的去推理、思維，直至解決遇到的數(shù)學(xué)問題，掌握具體有效的解題方法。我在多年來的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐工作中，經(jīng)常以幼兒主動探索為切入口，來進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索。我認(rèn)為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，不光是為了計算和應(yīng)用，更不是為了會解答幾道數(shù)學(xué)題而學(xué)。要讓他們明白，學(xué)數(shù)學(xué)是在學(xué)一種思維方法。這種思維方法就是我們在生活中可以把一些事情化繁為簡，輕松愉快的解決問題。教師首先要培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思想，思想問題解決了，在教學(xué)數(shù)學(xué)的時候就不那么枯燥乏味了。解決問題應(yīng)是學(xué)知識的最終目的，這個過程就是幼兒從生活事實(shí)出發(fā)，通過主動探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，然后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。幼兒園的教學(xué)中數(shù)學(xué)教育占有相當(dāng)大的地位，我發(fā)現(xiàn)以往的教師的授課的模式大都是教師占主體地位，教師整節(jié)課在表演、演示，就是沒有把學(xué)生放在主體地位來教學(xué)，這樣的教學(xué)注定是失敗的。我想通過凸顯幼兒的主體地位，來達(dá)到教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒的探究精神。

數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識自然的工具，在孩子的啟蒙教育中，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更多的是要從數(shù)學(xué)活動的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，把抽象的數(shù)學(xué)理念化為易于理解的事物，將數(shù)的概念融于各類游戲活動中，讓幼兒在具體的操作實(shí)踐活動中感受數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是日常生活的內(nèi)容，生活中處處都有數(shù)的理念。那么，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗(yàn)生活。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”自己親手操作是一種認(rèn)識事物的特殊的活動，幼兒可以借助活動，實(shí)現(xiàn)其思維活動。親自動手操作，還能調(diào)動幼兒的各種感官，讓各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，這樣就徹底改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)思維模式。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，親自動手操作，能充分調(diào)動幼兒的各種感官，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在與生活的相互碰撞中，形成獨(dú)立自主地體驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而形成探索獲得數(shù)學(xué)知識的能力。親自動手實(shí)踐能在幼兒頭腦中，構(gòu)建起簡單的數(shù)學(xué)概念，是幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。

我在教學(xué)中由原來的指令式改為設(shè)置問題，來誘發(fā)幼兒自主探索的能力。想要調(diào)動幼兒進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，則需要調(diào)動幼兒已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)與方法，還需要有正確的導(dǎo)向。這個導(dǎo)向是在教師指導(dǎo)下完成，教師在幼兒操作時不能只用指令性指導(dǎo)，也不能所謂的開放式教學(xué)，聽之任之，信馬由韁，而是需要教師通過對材料的取舍，設(shè)置一定的問題，引發(fā)幼兒的探究欲望。我在教學(xué)生認(rèn)識“4”這個數(shù)字時，提供給幼兒4片雙色花片（花片一面是綠色，另一面是紅色，一張印有花朵的圖案）。幼兒開始玩“撒花片”的游戲，每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。每次撒完后，要求幼兒比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，教師要有目的性的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，比如，4片花片都撒出去，會不會出現(xiàn)都是同一種顏色的情況，如果出現(xiàn)了，那該怎么辦？這些問題會如能在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生疑問，幼兒的自主性就能充分發(fā)揮出來，以此達(dá)到教學(xué)的目的。

作為一名幼兒教師，在幼兒探索活動中所提供的材料，既要符合幼兒興趣的需求，又能蘊(yùn)含教學(xué)目的之內(nèi)容。我們給幼兒提供的材料，不能是我們成人感覺良好的材料，而應(yīng)是幼兒能保持足夠興趣的材料，這樣的教學(xué)就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼兒的興趣需求，要使幼兒對教師設(shè)計的探索活動能夠保持濃厚興趣。給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，能啟發(fā)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)與探索，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，在所教科目中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各種探索材料。我在教小班時，有關(guān)數(shù)學(xué)課的分類能力的培養(yǎng)，在準(zhǔn)備活動材料時，教師要預(yù)設(shè)圖形的大小、顏色、用途等，根據(jù)材料再設(shè)計本課的活動，這樣設(shè)計出來的游戲活動符合幼兒的興趣特點(diǎn)，游戲也具有新穎性。這種活動的安排設(shè)計也與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)接近，教學(xué)效果肯定比平常好。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，在幼兒教育中是向幼兒進(jìn)行教育的依據(jù)和準(zhǔn)則。我們在提供活動材料時應(yīng)充分考慮它的教育性和科學(xué)性，所利用的材料能把教師的教育意圖和要求凸顯出來，使幼兒在材料的使用過程中達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。還是小班的數(shù)學(xué)課，活動目標(biāo)要求學(xué)會按物體的某一特征進(jìn)行分類。教師在提供材料時就應(yīng)考慮到上述特征要求的，即顏色、形狀、大小等不同的特征，教師就要引導(dǎo)幼兒按照其中某一特征進(jìn)行分類，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師給學(xué)生提供的材料，應(yīng)該具有藝術(shù)性，能陶冶學(xué)生情操。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，色彩艷麗、干凈大方、對比度清晰度高、形象惹人喜歡的材料，就能很好的調(diào)動幼兒的主觀能動性，吸引幼兒的注意力，在無意識當(dāng)中啟發(fā)了幼兒主動探索的興趣。因此，教師在選擇時應(yīng)特別注意材料的藝術(shù)性。我在教小班課時，有一節(jié)體驗(yàn)物體空間關(guān)系的課，我制作了一系列形象可愛色彩鮮艷的小動物拼圖，如小雞、小狗、小貓等，這些逼真的拼圖，穿插在游戲情節(jié)之中，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時候我故意把小動物圖片弄錯位，請小朋友幫我拼好，小朋友爭先恐后的上臺拼圖。如此一來，就激發(fā)幼兒正確地將圖片擺放在不同位置，構(gòu)成一個整體的動物圖像。這種游戲的最大好處是能充分發(fā)揮幼兒的主體地位，使幼兒在親自動手的探索活動中不知不覺地掌握了有關(guān)知識。

教無定法，學(xué)亦無定法。每個教師有其自身的教學(xué)亮點(diǎn)，如能把自身的長處和實(shí)際結(jié)合起來，凸顯幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，教與學(xué)才算是真正地達(dá)到了最高境界。

（責(zé)編 田彩霞）