淺談小學語文小組合作中的有效交流

一朵花兒的盛開需要一個漫長的花季，而現代課堂的改革也猶如一個漫長的花期，在這期間，不斷努力，堅持并學會等待，相信新課改的路才會是一條鋪滿鮮花的康莊大道。新形勢下的新課堂倡導小組合作式的交流與學習，這一則是對生本位課堂的貫徹與發展，同時，也是對教師的解放和提升。那么，經過一段時間的實踐和觀察，我認為學生在小組合作中的交流和生成仍舊是我們目前最薄弱的環節。但是我仍舊對學生保持有極大的信心，希望能通過自己的精心培育和等待，能期待有花開的時節。

學生在初期模式化的訓練下已經能夠自主解決詞語等簡單的初級學習目標，但是在作為教學重點難點的課文及情感的理解交流上，學生一般存在以下問題：學習積極性不高，小組展示為幾個優秀領頭者的表現機會；學生的發言難以貼近文章要點，甚至出現無效無理的評價與交流；交流習慣、交流方式和語言的運用仍存在較大問題。

相信，與我同行在課改路上的老師們也一定存在著這樣的疑惑與困擾，也許你已經找到了合適的解決方式，也許你和我一樣正在探索中，也許你還迷茫著。下面，就這個問題，我來談談我的拙見。

一、學法指導 教師示范

根據語文課堂的特點，結合小組合作的特點，我將語文課堂設置為“導入新課，預習交流——初讀課文，整體感知——巧妙設疑，據疑研討——學生展示，教師點撥——課堂小結，拓展提升”這五大環節。并在預習卡的設置中緊扣這五個環節，經過一段時間的訓練，學生在第一環節和第二環節的表現還較為流暢和積極，但是每每到三四環節需要就課文中的大問題進行深入研討的時候，往往會出現以上所列出的問題，我反思自己，覺得鑒于學生的年齡和交流能力，教師需要在此介入，一則學法指導，二則進行示范，我們可以在設置問題的時候提供學法指導，并親自進行示范性的演示。把學法指導按條目清晰地展示給學生，一般按照“獨學——對學——群學”的順序，這里可以在一開始拿出一個表現積極地小組做示范，小組中組長宣布獨學開始，各自獨學，然后小對子相互間交流看法，最后組長帶領討論群學，依據號碼發言，組長總結概括，決定展示方式和組員分工。而在進入到全班交流的時候，我要求學生按照一定的等級來交流：“評價——補充——質疑”，可以全做，也可以有選擇的交流。同時要教會學生簡潔規范的表達方式“我認為，我來給某某補充，我來與某某交流”等。

比如問題設置為：“請小組合作，說一說文中的主人公具有什么樣的特點，你又是從哪些地方看出來的？”合作提示可以這樣寫：第一，請同學們用批注式的方式來閱讀課文，圈畫人物特點；第二，小對子交流各自的看法；第三，組內交流，總結概括人物特點，準備全班交流。而在全班的交流展示中，遵循著“小組展示——組內補充——全班交流”的順序，由點到線，在擴展到面上，才能力求將知識普及到全班的范圍內。

可能一開始這樣的嘗試是極其費力費時的，教師在旁邊需要不停地提醒和糾正學生在小交流（小組）中和大交流（全班）中的各種說法和流程。因為這時候的學生，就像是長到一半的樹苗，需要一只筆直的樹干將其扶起來，而我們，需要在這里做到一旁的幫扶，堅持下去，靜靜等待他們長大。

二）充分鼓勵 多元評價

大方向的交流模式解決了，但是新問題又出現了，慢慢地班里的交流又開始停留在每個組的喜歡發言，表現積極的學生身上，有為數不少的一部分學生不再積極舉手和交流。經過反復的觀察和思考，我認為有這樣的學生有兩種心理：怕性和惰性。隨著年齡的增長，他們開始在乎別人對他的看法與評價，害怕說錯了擔心受到別人的嘲笑；還有懶得思考懶得交流，把所有的事情推到組長和更為優秀的同學身上，自己避之大吉。總結看來，這其實是傳統課堂留下的弊端之一，學生自主性沒有被轉化過來。

為此，我借鑒了教師小組合作的體驗式培訓的方法。先選擇一節課讓小組競賽去集體完成一張小組的手抄報，然后集體展示，讓學生充分體驗小組的魅力和能力，充分肯定每一個人在每一個小組的作用，促使他表達，幫助他重新認識自己，一次次培養信心，充分相信自己的無以倫比的能力，然后直接嫁接到我的課堂上，強化學生的思維，激發學生積極合作的動力。

打破單一以分數評價學生的機制，通過觀察和思考，發掘學生特殊的特點，立足語文學科的學科本質，從“聽說讀寫”四個方面評價學生。比如在課堂上看到不太愛發言的學生，請他重復一遍老師的問題，或者小組成員的解答，用“你太善于傾聽了，那你能給我們說說你的看法嗎？”來激發他；遇到說的比較好的同學，我們需要在班里培養和尋找能與其進行碰撞的人，往往如果兩位同學能夠碰撞，才激發出這節課所謂的“課堂生成”，如果沒有則需要由教師出面，通過示范，將具有這樣能力的學生培養出來，這也是交流中“評價——補充——質疑”中的最高境界“質疑”；說到朗讀，同樣的，最為重要的教師要講清楚每個關鍵字的語氣、停頓才會有有效朗讀的生成；最后，在寫作中，教會模仿，從課文中模仿到課外的模仿，才會有創作的生成。

但是，一個班的學生就如同人的五指一般，總會各有各的特點，千萬不要強求一致，不要步步緊逼，要在鼓勵的同時把握好課堂收與放的幅度，正所謂“十年樹木 百年育人”，一次的鼓勵換得一個細微的變化，貴在堅持，長久的堅持才會有茁壯成長的樹木，才會開出別樣嬌艷的花朵。

三、因材施教 各個擊破

正所謂，集體都是有單個的個體所組成的，只有個體的力量大了，集體的力量才會超凡。要時時刻刻把眼睛放在學生的身上，針對學生不同的特點，將其的優點無限地延伸和放大，力求保留發揚，同時，幫助他在其他方面展開嘗試，不斷嘗試，慢慢進步。說實話，這是最為漫長和困難的一個過程。就像是改變一個人長久以來的習慣一樣，是個轉變和滲透的過程。如果人數實在較多，也可以采取歸類幫扶的辦法。

比如針對文靜的不愛說話的同學，他們往往認真仔細，注意傾聽，能把老師和同學的話都記錄下來，成績也較好，但是缺乏的是一種領頭羊意識、自信心和責任感。對待這樣的學生，一開始要使用提問的方式激發他們，然后給予他們自己代表小組展示的機會和舞臺，帶領小組甚至全班同學對其進行肯定，提高他的自信心。為此，變化多種小組展示的模式，教師的提問、其他組的挑戰等都可以增強課堂的緊迫感和積極性。

另外，在課堂上還有一些注意力不集中，回答問題不能切中要害的同學，他們往往思維較迅速，但是容易忽略一些細節，思維缺乏連貫性。這樣的學生，一般我不會第一個就請他來回答，而是提示他注意傾聽，這樣一則鍛煉他的耐心和傾聽的能力，也能訓練他思維的連貫性，反應出來的答案不只是一是的激發，而是靈感加上一定的沉淀，這樣的回答不但會慢慢切中問題要害，還能更加完善。

我們作為教師，揣摩學生，改進學法，才能各個擊破，才能將一根根單個薄弱的力量，整合起來，擰成一股不可分離的力量。

要相信：學生的精彩就是教師的精彩。任何一條改革之路不會總是一帆風順，它需要敢于實踐和勇于開拓前進的衛道者，還需要細心呵護和耐心等待的花園園丁，更需要執著地將其堅持到底的明理智者。還望諸君切莫著急，等待花開。

（責編 金 東）