由一堂材料作文訓練課談作文的審題

摘要：語文新課程標準將寫作能力明確表述為“高中語文教學培養學生的重要語言技能之一”，這對高中生的寫作提出了很高的要求。但作文程序化訓練歷來是高中語文教學特別是高三復習的一個難點，許多學生缺少精準解讀材料的意識和能力，經常困惑地切題，思路飄忽地寫著文體紊亂的文章。筆者認為，教師要灌輸給學生一種簡便有效的閱讀習慣和方法，幫助他們有程序地進行審題立意，完成作文審題的“分解動作”。

關鍵詞：作文 審題 閱讀

都說學生怕寫作文，其實，老師也怕教作文，特別到了高三復習階段，經常是老師講了許多作文的知識和方法，舉了不少范文的實例和長處，練了許多作文的題型和文體，備了一堆寫作的素材和內容……結果，70分的作文得不到70%的分數，學生依舊困惑地切題，思路飄忽地寫著文體紊亂的文章。別說學生，老師都困惑無奈，無言以對。

觀照近年的高考作文，加上高考專家的閱卷反饋，江蘇高考作文學生能得50多分就是王者，50分要求的就是能寫出切題、規范、有點思考的作文，但是我們的許多孩子缺少精準解讀材料的意識，第一步審題都刪選不出關鍵詞和題旨，更別說自由把握運用文體寫出有一定獨立思考的文章了。

審題考查的是閱讀能力。我們不能只是空泛地強調或者讓學生知道作文審題立意很重要，卻讓學生不清楚面對不同命題要如何“有程序地進行審題立意”。教師的最重要作用，是要教給學生一種閱讀的習慣和方法，有針對性地進行指導和幫助他們完成作文審題的“分解動作”。

我在自己的一篇文章中談到學生現在缺少一種良好的閱讀習慣時提出了一個簡單應對的方法，就是靜下心來 “一句一句，一個詞一個詞，一個字一個字”地閱讀。這個方法對于作文審題同樣有效。許多學生不是沒有語感和思路，而是沒有正確的審題習慣和應對方法。

以我們最近練習過的一篇材料作文為例：

有一次，青年詩人海子在百無聊賴時隨意走進學校附近的一家餐館時，他對老板說：“我給大家朗誦我的詩，你們能不能給我酒喝？”毫無浪漫情趣的老板抬頭，打量了一下眼前的年輕人：長發凌亂，身材瘦小，落落寡歡，不修邊幅，而且說話如此神經兮兮，就以為他腦子有毛病，便嘲笑地回答說：“我可以給你酒喝，但你別在這兒朗誦。”海子無奈地聳了聳肩，默默地走出了餐館，同時也走進了更深的寂寞。

全面理解材料，可以選擇一個側面、一個角度構思，立意自定，標題自擬，寫一篇文章。

課上進行審題指導時，我主要分三個步驟進行：

一、勾畫材料要素

要求學生沉下心來，“一句一句，一個詞一個詞，一個字一個字”慢慢細讀，勾畫出材料的要素。要素包括核心要素和相關要素，在閱讀的時候，可以都勾畫出來，注意不要遺漏。很快，學生就勾畫匯總出下面的一些詞語：

“百無聊賴、隨意、毫無浪漫情趣、長發凌亂，身材瘦小，落落寡歡，不修邊幅，說話神經兮兮、嘲笑、無奈、更深的寂寞”

一定要讓學生養成拆分材料勾畫重點詞句的習慣，詞語概念不清，核心要素把握不明最為直接地影響精準地審題，也就難以保證切題作文。

二、選取要點，分析材料

這一步，學生可以根據自己勾畫的要素，選擇自己感興趣有話說的要點結合材料進行分析，考慮作文的立意方向。這時最不能缺少的，就是圍繞自己選擇的核心要素多問幾個為什么？比如，老板嘲笑的原因？“更深的寂寞”如何理解？只是詩人的寂寞嗎？等。這些問題可以幫助學生打開思路，依托材料深層次地進行思考。

3、提出分析方向。

這則材料出現了兩類人物，其實還隱含一個要素——詩，所以分析可以有三個指向：詩人、詩和老板。

從“詩人”的角度來說，第一，他是寂寞的，這可以確定一個容易想到的主題——“理解”；又因為“憂愁幽憤而出《離騷》”古今使然，我們就可以涉及“品味寂寞”的立意；換個角度，《約翰·克利斯朵夫》中說：“偉大的人都在‘墻的這一面’，如果你選擇這一面的話，你必然要忍受孤獨和寂寞，墻的那一面充滿了喧囂和嘈雜，你在這一面就可以聽到那熱鬧聲。當然這種孤寂是一種美，他能和偉大的心靈對話，也能引導大眾。”我們是不是該“贊美寂寞”？這是一個比較新穎的思路。

第二，材料比較明顯的表現出海子交際能力的欠缺，可以確立一個“如何展示自己”的主題，包括外表和內在。

第三，從詩人的角度來看，材料體現的詩人的失落也是性格的悲劇。

從“詩”的角度來講，材料集中展現了詩的失落，這是一個時代的悲劇，人們浪漫情懷的缺位，靈魂遠遠跟不上腳步，物質和精神的不協調等等，都導致了文學之母的失落。這一立意可以展現時代背景，體現人文關懷，是我想在學生作文中看到的一個角度。

從老板的角度再看，很明顯，老板“不識”詩人，這既可以從“道不同不相與謀”展開，又可以從知音、伯樂的方面闡述，如果學生多問幾個為什么，那么可以再思索一下“標準？”、“理解？”、“尊重？”、“支持？”等方向。

第四，縱觀全局，將“詩人、詩、老板”一起納入構思，也許會有學生延伸出“荒誕與現實”、“荒謬與真實”的思索，自然，這是比較高的一個層次，很考驗學生的能力。

分析方向如下：

詩人：

寂寞（理解、品味，贊美？）

交際能力的欠缺（如何展示自己：外表、內在）

詩人的失落（性格悲劇）

詩：

詩的失落（時代悲劇）

浪漫情懷的缺位

靈魂跟不上腳步

物質和精神的不諧調

老板：

識人（道不同不相為謀。伯樂？標準？知音？理解？尊重？支持？）

詩人、詩、老板：

荒誕與現實、荒謬與真實

這樣切分審題后，學生可以選擇自己感興趣或擅長的角度進行創作，思路打開了，立意選材上各有側重，千人一面的現象就會減少。細讀細審，就是為了避免千篇一律考場作文出現。

經過專門一堂課的審題立意分析，學生交上來的作文在立意上有了很大改觀。我摘錄了這次作文的一些觀點（標題）：“給詩留一小片天地”、“不適合詩的時代”、“高處不勝寒（以為自己在高處更不勝寒）”、“酒與詩”、“做好你自己”、“不要過分做自己”。我希望通過堅持這樣的訓練，讓學生能準確把握將審題立意量化為切題行文的具體程序，提高應試的能力。

我經常對著“寫作”這兩個字思忖良久，也一直在一線努力尋找切實提高學生作文水平的途徑。當然，一次兩次的審題訓練是遠遠不夠的，我們在平時的語文教學中持之以恒地堅持。但這樣的工作瑣碎而繁復，因為學生浮躁的閱讀習慣，不是幾節課就可以改變的，我想我需要耐住寂寞。（責編 張景賢）