經典誦讀，從《淺草吟》開始

摘要：本文通過對校本教材《淺草吟》的使用分析，提出加強學生誦讀策略研究，提高誦讀實效的策略，使學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。

關鍵詞：誦讀詩文 《淺草吟》

《語文課程標準》第一學段目標中就明確指出：“要讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的美，就要善于引領學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。”新課改讓兒童詩教學看到了希望，我們欣喜地發現現行的人教版語文實驗教科書兒童詩已開始在字里行間輕盈地舞蹈，而且已被教師認可。

在2010年，我校已經編撰了小學語文經典詩文校本教材《淺草吟》。本教材分上、下兩冊，每冊根據學段特點又分為卷一、卷二、卷三，剛好符合一到六年級各年級的需求。如果運用恰當必能讓學生達到逐漸增長知識、擴大生活經驗、啟迪心智、發展個性，從而提高綜合素養的目的。但這套教材的使用情況不容樂觀，一邊是懵懵懂懂、不解風情的學生，一邊是晦澀枯燥、毫無興趣的詩文，如何調節這兩方面的矛盾，加強誦讀策略研究，提高誦讀實效，是一個亟待解決的問題。

一、巧準備，沃“童詩”之土

1.抓好“小組”建設

萬事開頭難，如何來開展這項誦讀研究呢？我們成立了以語文老師為總負責，班長、副班長、學習委員、語文課代表參加的“《淺草吟》誦讀小組”，確立了誦讀活動的一些常規活動。為校本課程《淺草吟》的經典誦讀做好了前期準備。

2.營造“誦詩”氛圍

“環境即教育”，我們對班級環境進行了整體規劃。首先，教室里的綠化布置充滿了濃濃的詩意，“芳草地”“淺草園”以詩文為名的盆栽蘊涵著文化的氣息。其次，充分利用黑板報展示兒童詩誦讀成果，每個學期出一期關于“兒童詩”的黑板報……時時處處為學生創設良好的誦讀環境，讓“詩意”潤澤每一位學生。

二、多形式，鋪“誦讀”之路

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”針對學生的心理特點，我們有針對性地開展了豐富的誦讀活動。

1.童聲瑯瑯，讀童詩。學生分一級、二級、三級確立目標，在班級中開辟“詩歌專欄”，每天從《淺草吟》中抄一首詩在黑板上方的“詩歌專欄”中，讓學生在當天的課前兩分鐘進行誦讀，每周一個主題；開展“每周一賽”的誦詩會；成立班級“詩歌朗誦小組”；學期末舉行“‘詩’王爭霸”的詩歌擂臺賽等，這些都與學校的經典誦讀活動——爭“毛毛蟲閱讀章”相結合，做到有過程有評價。

2.詩韻悠悠，品詩情

（1）書詩。每學期開展一次以詩歌為內容的書法比賽，督促學生每周練習一頁的詩歌書法，在書法的文化中體會詩的意蘊。

（2）品詩。引領孩子們對名篇名句進行賞析，認真領會詩歌的深刻內涵，細細品嘗詩歌蘊含的情感，陶冶孩子們的情操是老師們熱衷的事。在熟讀背誦之余，教師都會利用語文課、語言積累課開展“好事推薦”的閱讀欣賞課，收效顯著。

（3）畫詩。用兒童畫、水彩畫、國畫、電腦繪畫等形式表達詩歌的意境，讓孩子們在作畫的過程中感受詩與畫的意境美，從而要領悟詩意，孩子們的詩歌領悟能力也便提高了，他們樂此不疲。

（4）演詩。學生喜愛輕松活潑的演繹形式，利用小品或短劇等藝術形式讓學生演一演詩歌所敘述的故事或表現的思想，他們會因為表演需要去查閱各種書籍、資料，這一切都讓學生在親身的體驗中感受到了中華詩歌文化的美好。

（5）創詩。以愛詩寫詩的學生為主創辦“淺草園”詩社，開展多元、多樣的活動。

三、善評價，贊“誦讀”之花

為了激勵學生進一步誦讀詩歌，有效的評價機制不可或缺。

1.以《淺草吟》為基礎，要求學生根據自己的實際情況進行選讀、背誦。

2.進行兒童詩朗誦比賽，分別以家庭、小組、班級、年級四級競賽形式，讓學生展示誦讀成果。

3.“考級過關”。要求每位學生積極背誦《淺草吟》中的詩歌，每背誦完10首，過一關，成為“一星級詩王”，以此類推；兒童詩每創作5首為一級，超過六級每15首為一級，每班最會創作的學生被評為“首席詩王”。 由“《淺草吟》誦讀小組”進行考核，通過的同學發給喜報。

4.“詩香小組創評”。根據班級的評價機制，總分從高到低排列，第一名的小組為“詩香小組”。

5.每人創編《淺草集》。積累自己喜歡的詩歌與自創的兒童詩、古詩文等。 讓孩子們看到自己成長的腳步，感受到收獲的喜悅，并從此愛上詩文。

四、拓空間，漫“誦讀”之香

《淺草吟》誦讀，是我們課外經典誦讀的重要內容之一。為了提高《淺草吟》誦讀的藝術和效率，我們博采眾長。

1.開展“親子”活動。讓家長也參與到誦讀中來。每個周末能抽出時間和孩子一起比比賽賽，并記錄在評價表上。

2.開展主題性誦讀。小學詩歌教學原本就是個難點，兒童詩的教學更是個空白點，許多教師只是走走過場，應付了事，激不起學生的興趣，《淺草吟》按主題分類，有利于開展“主題式”學習，同時我們也利用同年級組探尋出了“班班交流”等更有趣的誦讀方式。

3.創辦《淺草園》報刊。我們創辦了以刊登學生詩文佳作為主的報刊——《淺草園》，給孩子們一個平臺，展示自己，學習別人。

讀詩、賞詩、寫詩——我們追求著這樣的教育實踐，詩韻、詩意、詩情——我們也尋求著這樣的語言表達。

作者簡介：余劍梅，女，1979.11，漢，浙江省衢州市衢江區人，本科，小教高級（一級教師），現任職務：教研組長。

（責編 田彩霞）