淺談中學生語文自學能力的培養

摘要：在語文教學中，加強中學生自學能力的培養，能夠充分發揮學生個人潛質，增強學生的自學意識，切實提高中學語文教學質量。一是教師轉變理念，二要激發學生學習興趣，三要精心設計課堂，四要教給學生基本的自學方法。

關鍵詞：自學 培養 能力 中學生

自學是一種能力，是學習者不依賴他人，以一定的知識、技能為基礎，自主、主動獲取知識、運用知識、整理知識的語文綜合能力。自學能力是一種綜合的能力。學生在自學過程中，注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、概括力都得到了鍛煉和提高。所以培養學生的自學能力，是語文教學的任務之一，可以達到 “教是為了不需要教”的境界。新課程也對學生的自主學習提出了要求，要求學生積極“自主”學習，開展合作與討論，最終達到創新的學習效果。怎樣培養學生的自學能力呢？下面談談我的做法和體會。

一、教師轉變理念。

傳統的語文教學大都采用老師講授式，即教師講，學生聽。教師只是課本知識的消極解釋和課程的忠實執行者，是知識的傳授者、灌輸者、擁有者。教師好似演員，學生好似觀眾。新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在新課程中，教師逐步形成了“對話”意識，上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。在教學過程中，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種自學便利，為學生的學習服務，同學生一道尋找真理。

要轉變教師教學理念，教師一定要學習先進的教育思想，學習科學的教育理論。教師是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人。學生要學得知識，形成能力，必須靠自己親自實踐，教師是無法代替的。因此，要改變以授代學的做法，尊重學生在學習中的主體地位，使得學生成為學習的名副其實的主人，教師只在其中起著指導、點撥的作用。

二、激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。”學生有強烈的學習興趣，從“要我學”變成“我要學”。 而一般傳統的課堂教學，都是教師講，學生聽。這種單方面的傳授方式，教師在課堂上唱獨角戲，不能給學生思考的時間，大多都忽視了學生的主體地位，忽視了調動學生的積極性，忽視了在課堂上對學生能力的培養。學生只能是“望題興嘆”，慢慢對學習也就失去了興趣。那么在課堂教學中，應該如何提高學生的學習興趣呢？

在課堂的教學當中，學生在學習過程中遇到疑問時，教師應因勢利導，激起他的欲望和興趣。如老師教《眼睛與仿生學》之前，先講了有個中學生根據魚鰭的功能設計了一種新型飛機，受到有關專家贊賞的故事，又介紹了新型的蝙蝠袖羊毛衫和由蝙蝠得到啟示而制成的盲人用的超聲波拐杖。這些最新的仿生設想和成果，學生聞所未聞，頓時趣由奇生，這就為這一課的教學奠定了良好的心理基礎。

在課堂教學時，教師充分利用教學資源，運用各種教學手段，激發學生興趣。如教師可以利用多媒體播放音頻和視頻等聲像資料，直觀形象地展現教學情境；也可以充分利用掛圖，繪畫等手段，再現課文中所述情境；也可以配樂，在音樂聲中，師生共同領悟語言帶給我們的妙處，感受如見其人、如聞其聲、如臨其境。

以讀激趣，也是語文教學中激發學生興趣行之有效的方法。在教學時，可以按排學生分角色朗讀課文，也可以小組比賽讀，師生齊讀；教師也可以示范讀，讓學生去感悟；也可以聽著名朗誦家朗讀，在悅耳動聽的朗讀聲感受語言帶給我們的享受。

三、精心設計課堂。

教師安排學生自主學習，絕對不能只是一句空話、大話，讓學生盲目地學習。教師在設計學生課堂自主學習時，要圍繞教材重點、難點和關鍵，針對學生實際情況，遵循由易到難，由主到次、由大到小、由分散到集中的原則。如在閱讀課教學中，教師先指出通過閱讀要達到的目標和閱讀中的注意事項；然后，在課堂中安排適量的時間，通過引導，放手讓學生進行獨立閱讀。學生閱讀后，讓學生自行小結內，并提出針對性問題讓學生回答。有時通過閱讀還不能對內容有深刻理解，則可提出更深刻的引導性問題，指導學生再進行仔細深入的閱讀，達到真正理解掌握的程度。設疑是教師常用的課堂教學手段。如有教師在教學《春》的第三段時，提出作者是如何寫春草的？如果給這幅圖畫命名，應該叫什么圖？同學們能用你的筆，借助想象畫出來嗎？學生既理解了課文，又培養了想象能力，激發起了學生創作的欲望，一舉多得。

教師在布置各種練習時，一定要嚴格要求。教師布置作業要體現出綜合能力的考查上。如布置課后思考題，但學生可以不作答，讓學生靜心思考；可以布置書面作業，讓學生踏踏實實去完成；也可以布置學生朗讀或者背誦，讓學生動動口，大聲地讀出來，背出來；也可以布置學生去聽，去看，豐富課外知識，拓寬學生的視野。另外練習要有重點，注意練習后的講評。

四、要教給學生自學方法

好的學習方法是成功的一半，學生只有掌握正確的學習方法，才能提高學習效率，在有限的時間內，更好更快更輕松的學習。

（一）課前預習。

語文課的學習，離不開預習。一堂課是否成功，預習的好壞尤其關鍵。學生在預習時，要學生要學會利用工具書進行自學，培養自學能力。現在學生學習條件都很好，家長也很支持學生學習，都會給孩子購買工具書。像《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》家家都有。我們可以引導學生，要學會利用這些工具書來自己解決自己能解決的問題，并且成為一種學習習慣。

讀課文是預習非常重要的一步。學生通過初讀課文，解決生字詞語，整體把握課文內容，并且參考課后思考題，對課文進行較深層次閱讀。劃也是預習過程中的重要一環。教師要教給學生勾劃符號，把重要詞句內容和不理解的詞句用不同的符號勾劃出來，而且還要勤于思考，及時寫下心得和體會。

在布置學生預習時，教師要鼓勵學生大膽質疑。質疑不是對課文內容非要提出懷疑才是質疑。學生可以就自己不同理解提出疑問，也可以就課后的思考題作補充提問。有時候，學生的大膽質疑會發現新的大陸，使課堂呈現出教師意想不到的驚喜。

（二）課后復習。

子曰：“溫故而知新，可以為師也”。這是加強學生理解和識記的重要一環。布置課后復習，要注意復習的量和度。一般來說要遵循先密后疏的原則。對于剛剛學過的知識，學生屬于瞬時記憶，記的快，忘的也快，所以復習的次數相對要多一些，間隔的時間也相對要短一些。隨著記憶鞏固程度的加深，每次復習的間隔時間也會越來越長，不間斷的記憶，就會化為永久記憶，到了一定的時候，知識自然而然就能牢固識記了。

對于語文課堂筆記，我還是主張學生記在課本上。因為語文學習離不了課本。學生在晨讀時，要翻開課本，不自覺的會熟悉下筆記，隨時隨地識記；學生在做語文作業，完成練習冊時，也同樣用到課本，如果課本里有筆記，方便實用；在考試前，學生最后做復習時，同樣要圍繞課本，記在課本里的筆記會同樣會幫助學生做好復習。

（責編 金 東）