論如何調動學生學習數學的自主探究性

摘要：小學數學教學改革后主要就是關注學生對于數學知識探究能力的培養與學習，認為學生在學習數學過程中是自己親自的去參與到其中，在這個過程中學生會經歷到學習數學的實踐與對于數學知識的創新。這樣就足以證明在小學數學改革之后將探究式學習放到重點改革中。因而本文主要就是針對在小學數學課堂中如何提高自主探究性論述分析的。

關鍵詞：小學數學 自主探究學習 積極性

新課標改革之后更加重視探究性的學習，但是如何進行探究性學習還是值得廣大教師思考的。而本文就主要討論在小學數學課堂上如何提高學生的探究性學習能力，我主要認為應該要從以下幾個方面入手。

一、探究式學習的不足

（一）弱化自主探究的作用

在教學中，教師一般都會注重學生是否獲取知識了，只是在一味的向學生灌輸學習的方法以及研究方法，這樣學生就不會自己深入探索學習中，對于教師就有了一種依賴，在以后的學習中也不會自己思考，只等著教師向他們“喂”知識。若是在教學中僅僅是把學習方法抽取出來進行深入學生，這樣從本質上說只是教師對于知識的傳授，就不是學生進行自主探索了，而是為了探究而探究。

（二）教師在的作用處于邊緣化

教師在學生自主探究學習的時候并不是旁觀者，而學生主導者，教師與學生都是課堂上的主體，教師應該要參與到學生的談論中，這樣才會引導學生更高深入探索。比如說在“加法的含義”這節課中，我一般會學生展示動態的花朵圖像，讓學生進行觀察，讓學生自己去探索將兩邊的花朵加起來有多少，這樣在探索中學生與教師之間就會有著很好的溝通，互相進行補充，教師就會在探究學習中發揮領導作用。

（三）教學中教師過于干預學生

在我們的傳統中我們往往都會認為，學生是需要幫助的，若是沒有教師的幫助學生自己是沒有辦法學習的，就會脫離正確的方向。所以教師在課堂上干預學生的學習過程，對于學生的學習盡善盡美的保護著。其實教師并不知道這是因為這樣就會束縛學生思維的發展，讓學生對于教師的幫助產生一種依賴。在教師讓學生回答問題的時候，學生一般都會說“我不會”。往往都是教師的盡心與好心將學生的思維扼殺在搖籃中。

二、調動學生學習數學的自主探究性策略

（一）利用數學問題來激發學生進行探索的欲望

在小學數學的教學中會有著各種各樣的問題在整個教學中徘徊，這些問題很容易就會引起學生進行探索的欲望。經過心理研究有數據明確表明：只有質疑才會激發學生的探索，質疑是學生開始思考的起點，是激發學生學習興趣動力。所以，在數學課堂上應該要準備好問題，但是什么樣的問題是最好的呢？若是學生能夠自己在學習的過程中探索出來那么就更好了，因為這樣探究性學習就已經向成功邁進了一大步了，這主要是由于學生所提出來的問題是符合他們的思維邏輯，這樣才會激發他們探究問題的欲望。比如說在“能夠被3整除的數”這課的教學中，其實在教學之前我都會讓學生自己先說出幾個數來，我們之間比試以下，這樣我所說的數字比他們多，比他們正確，就會引發他們向下探索的欲望，也更好的激發他們學習興趣。

（二）給學生充分思考與探索的時間與空間

在學習數學的過程中，探索式學習是一個觀察、實驗、推斷的過程，所以在這個過程中教師作為領導者應該要學生提供更加廣泛的時間與空間，這樣學生才會有更多的時間進行探索。比如說在小組討論學習中，我們就應該要給他們每一位學生思考的時間，與發表自己意見的時間，同時我們也應該要強調學生在課堂上的主體地位。在學生們積極討論問題的時候，我們不應該要打斷他們計劃，我們應該要為學生營造一個寬松、民主的學習氣氛，讓學生有著充分時間去探討。

（三）為學生創造探索學習的機會

在學習數學的時候，不僅僅是要靠記憶，在教學中我們應該為學生創造自主探究的機會，讓學生在探究的過程中獲取知識，在與學生的交流過程中獲取他們掌握知識的情況并及時調整自己的教學策略，這樣才會引導學生更加深入探究學習當中。比如說在“條形統計圖”這一顆中，我會注重讓學生去調查班級的情況，繪制他們自己的條形圖，這樣他們就可以根據自己調查的情況繪制條形統計圖，之后同學之間進行交流。在課堂上我們也應該要學生根據其他人的統計圖提出問題，這樣的過程中就會鼓勵學生能夠在合作中進行思維的發展，也會達到自主探究的效果。

三、總結

綜上所述在教學的過程中，教師應該要發揮其領導作用，親身參與到學生的探究中，教師也應該為學生提供更多機會，讓他們在課堂中有更多的時間進行探討。因為只有這樣學生才會在學習的過程中認識到自主探究學習的重要性。

參考文獻：

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（責編 金 東）