初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要要求，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考以及勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力入手，結(jié)合初中學(xué)生特點(diǎn)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力的方法。

關(guān)健詞：質(zhì)疑 提問(wèn) 勇氣 提問(wèn)方法 技巧 議題 創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)：“學(xué)起千里，思源于疑。”沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思維，積極的思維往往是由疑問(wèn)開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”可見(jiàn)學(xué)生的提問(wèn)能力是學(xué)生攀登科學(xué)高峰的探路石。物理是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而實(shí)踐創(chuàng)新能力中最基本的是質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)方法。

一、要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣

敢問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的開(kāi)端，是學(xué)生心理創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始。首先我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，可以介紹一些物理學(xué)家（如哥白尼、伽利略等）懷疑前人的事跡，從而激勵(lì)學(xué)生要有質(zhì)疑的勇氣，對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律要有勇氣發(fā)展的精神；并且要注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣，消除學(xué)生“懶得問(wèn)，怕問(wèn)”的傾向，鍛煉學(xué)生敢問(wèn)的勇氣。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要和藹。提出的問(wèn)題——不論多膚淺、異想天開(kāi)，或者有些提法時(shí)錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，我們也要對(duì)積極方面加以鼓勵(lì)、幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)以“問(wèn)題”為突破口。捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”“靈感”，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。

其次，教師要給學(xué)生提供一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生沒(méi)有壓力地進(jìn)行提問(wèn)。教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。當(dāng)教師給學(xué)生提供一個(gè)輕松、溫馨、活力、民主的環(huán)境時(shí)，學(xué)生的思維是活躍的；參與和融入的熱情時(shí)高漲的；想法是有創(chuàng)意的。這使我們更加認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生、了解學(xué)生、主動(dòng)親近學(xué)生的重要性。

另一方面讓學(xué)生懂得“盡信師不如無(wú)師”，教師也可能出錯(cuò)，教師也不能面面俱全。所以一定要帶著思量、考究的心態(tài)去聽(tīng)教師講課。讓學(xué)生內(nèi)心建立一種學(xué)術(shù)研究沒(méi)有貴賤之分，不要迷信權(quán)威。

有時(shí)盡管教師講了很多道理，學(xué)生也能理解，但提問(wèn)時(shí)并不如人愿，這就要教師對(duì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

對(duì)比較怕羞的學(xué)生敢于舉手了，對(duì)于初次或極少回答問(wèn)題的學(xué)生可以鼓勵(lì)說(shuō)：學(xué)習(xí)上的東西只要你肯花功夫去研究它，沒(méi)有神秘的。猶豫不決的學(xué)生起來(lái)了，可以鼓勵(lì)說(shuō)：看準(zhǔn)了的東西就應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，提出自己的見(jiàn)解。對(duì)那些提出問(wèn)題，特別是有代表性的，要當(dāng)堂表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，保護(hù)他下次提問(wèn)的積極性。對(duì)于提出的問(wèn)題比較膚淺的，也應(yīng)該耐心的給他講解。對(duì)于那些敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)提出反對(duì)意見(jiàn)，對(duì)于教師的某些提法進(jìn)行質(zhì)疑的學(xué)生，特別要大力表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)他并不一定是因?yàn)樗岬膯?wèn)題如何的好，而是在表?yè)P(yáng)他的勇氣，在保護(hù)他再次提問(wèn)的積極性。長(zhǎng)此以往，會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)著回答問(wèn)題，原來(lái)不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生也會(huì)躍躍欲試了。

二、要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法與技巧

課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)了，但提的問(wèn)題卻抓不住要領(lǐng)、提不到點(diǎn)子上，這就需要我們及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法，做好問(wèn)問(wèn)題的示范，要站在學(xué)生的角度去問(wèn)問(wèn)題，教師也可以用“以問(wèn)代講”的方式進(jìn)行教育。

例如，在講授定滑輪的時(shí)候，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是定滑輪，而是問(wèn)學(xué)生：我們參加升旗儀式時(shí)，國(guó)旗是如何升上去的？學(xué)生很快回答利用滑輪。然后，我用一個(gè)模型讓學(xué)生模擬了整個(gè)過(guò)程。接著提問(wèn)：利用這個(gè)模型有什么好處？我引導(dǎo)學(xué)生；旗往上升，你往下拉，這樣……，學(xué)生很快回答：改變了力的方向。緊接著，我讓一個(gè)學(xué)生在空中稱了兩鉤碼的重力，又讓他繞過(guò)滑輪進(jìn)行測(cè)量，問(wèn)他：兩示數(shù)又什么關(guān)系？他說(shuō)：相等。“也就是說(shuō)這個(gè)滑輪是省力還是費(fèi)力？”“不省力也不費(fèi)力”。又問(wèn)他“這個(gè)滑輪是杠桿嗎？”他想了一下告訴我：是的，因?yàn)樗芾@過(guò)定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，動(dòng)力臂和阻力臂是他的半徑，因?yàn)榱Ρ凼侵c(diǎn)到力的作用線的距離。又問(wèn)他：你們學(xué)了三種杠桿，它屬于那種？“等臂杠桿。”“省力不省力？”“不省力也不費(fèi)力。”于是順勢(shì)請(qǐng)他總結(jié)這種滑輪的特點(diǎn)：一、改變了力的方向，二、等臂杠桿，不省力也不費(fèi)力。最后我說(shuō)：這種滑輪就叫定滑輪。

通過(guò)示范，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)時(shí)就知道怎樣問(wèn)問(wèn)題了。學(xué)生提問(wèn)一般都有一個(gè)從敢問(wèn)到善問(wèn)的過(guò)程，這也是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)、勤問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。

三、巧妙設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把需要解決的新問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，在他們心理造成一種懸念，從而引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲，培養(yǎng)他們進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生只有處于一種“心求通而未得”的境地，才能產(chǎn)生求知欲，才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。因此，問(wèn)題是學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教師要巧妙設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的思維。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了機(jī)械能的轉(zhuǎn)化后，用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來(lái)不破碎？學(xué)完壓強(qiáng)和浮力后，將來(lái)人會(huì)不會(huì)像魚(yú)在水里生活？學(xué)了能量與可持續(xù)發(fā)展后，能不能直接將地球的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能供人類使用？講到杠桿的平衡條件時(shí)提出“為什么秤砣雖小壓千斤”？并進(jìn)一步提出，有的小商小販”扣稱”通常用那些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出杠桿的平衡條件表達(dá)式，畫(huà)出桿秤杠桿示意圖。

總之，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去接觸知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大膽設(shè)想，提出問(wèn)題，師生共同討論學(xué)習(xí)，教師用理論輔助學(xué)生解決問(wèn)題，最后學(xué)生掌握了知識(shí)，并能用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生活問(wèn)題。

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（責(zé)編 田彩霞）