例談小學數學課堂教學適時評價

課程改革的“牛鼻子”是教育評價，教育評價就其目的的不同通常可以分為形成性評價和總結性評價。課堂教學上的適時評價一般都屬于形成性評價。《課程標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”在這一理念的指導下，我們對小學數學課堂教學適時評價進行了有效的探索。

一、激勵性評價突出指向性

課堂教學中，激勵性評價可以使學生體驗成功，建立自信，激發學習興趣。隨著課改實驗的不斷深入，激勵性評價語言由簡單的“你真棒！”、“你真了不起！”、“你真聰明！”逐漸發展為更具有針對性，更具有指向性的評價語。

“軸對稱圖形”教學片段：

師：請同學們說一說你對軸對稱圖形的認識。

生：軸對稱圖形就是沿著一條直線對折，直線兩部分能完全重合。

師：能用自己的語言非常簡練的把對稱圖形的特征概括出來，真不簡單！

生：我覺得正方形、長方形、圓形、角都是軸對稱圖形。

師：從我們學過的幾何圖形中找出軸對稱圖形，把新舊知識結合起來，是一種很好的學習方法。

生：校服上的拼圖、蝴蝶、蜻蜓、飛機、人臉都是軸對稱圖形。

師：你的觀察能力真強！真是個有心人！

在這一教學片段中，教師根據學生不同的回答，及時的給予恰當的、富有針對性的評價與激勵。此類評價語還有：“你的想法真獨特！”、“你能用剛學夠過的數字描述畫面，數學意識真強！”、“將新知識轉化為舊知識，科學家在解決問題時，經常使用這種方法”等。這樣的評價語不僅關注了學生的學習結果，更是對學生學習過程的評價，避免了表揚方式的公式化，使學生感受到一種真正的表揚和激勵，同時，對于其他同學又是一種指向性很強的學習方法的暗示。

二、評價標準著眼多維性

課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。這就要求教師在課堂教學中為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并做出相應的評價。

“找規律”教學片段：

師：請用自己喜歡的方法表示這種規律。

師：用數字表示，讓這種規律數學化了。

生3：我愛學校

愛學校我

學校我愛

師： 想法太獨特了！既表示了規律，又表達了你對學校的感情，可謂“一箭雙雕”。

師：用美麗的圖案表現數學規律，真漂亮！

在這個教學片段中，教師給予學生回答的反饋與加德納倡導的多元化“真實性評價”相吻合。很顯然，教師讓學生“用自己喜歡的方法表示這種規律”實際上是給學生提供了一個展示自己的機會，而不是用統一的標準要求學生。從生1到生4，教師分別對學生的內省智能、觀察智能、數學智能、語文智能、美術智能給予了肯定，不同的角度給予學生不同的評價，使每一個學生都得到了欣賞，喚醒了學生的潛能，讓每一個孩子的個性都得到了張揚。

三、評價主體體現多元性

在課堂教學中評價的主體主要是教師和學生，教師的評價主要是全局性、客觀性的評價。學生的評價主要是局部性的、內省性的評價。

“可能性”教學片段

師：同學們，你們覺得他分析得怎樣？

生：他分析得很清楚，很有條理。

生：他考慮問題很全面。

生：他用列舉的方法分析是好的，但他還漏掉了一些情況，我給他補充一下、、、、、、。

師：通過這節課的學習，你有什 感受？

生：我知道了生活中，有些現象是可能的，有些是不可能的。

生：原來在我們的游戲中，還有許多數學知識。

生：我知道了商店里的抽獎活動我為什總抽不上一等獎。

生： 、、、、、、

在這一教學片段中，學生不是一系列評價活動的應付者，而是主動參與者，在相互溝通中，增進學生與學生、學生與教師、學生自我的了解與認識，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系，從而促進師生的不斷發展。另外，學生的自我評價還可以通過寫數學日記來實現。

四、評價方法強調多樣化

課堂教學中的適時評價是針對學生學習過程的評價，靈活運用多種評價方式，會收到更好的效果。比如，教師可增強手勢、眼神等體態語的評價。一個充滿欣賞的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，真誠的握手、、、、、、都不僅傳達了一種愛意，更表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價更能產生心與心的互動。再如，教師可根據學生的年齡和心理特點設置攀緣樹、摘蘋果、奪智慧星、得紅花、小組競賽等活動情景，通過有形的“物質評價”來激勵學生，促進學生的發展。

在實施課堂教學評價時，無論采用那種評價方式，客觀公正是首要原則。教師評價學生必須從實際出發，在客觀公正的前提下，對學困生，哪怕是微笑的進步，也要給予肯定與鼓勵；對優等生要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。同時還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中汲取教訓，明確努力的方向。評價時力求生動形象，富有藝術感染力，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢，或幽默詼諧。教師如果總是用那種“放之四海皆準”的浮泛空洞的語言評價學生，或者讓學生輕而易舉的得到獎勵，久而久之，學生就會覺得索然無味，對教師的評價產生淡漠感，失去了評價應有的作用與價值。 （責編 張景賢）