數(shù)學(xué)課堂簡單質(zhì)樸

近期聽了倡導(dǎo)簡約課堂的徐長青老師的數(shù)學(xué)課，和孩子們共同感受了簡約課堂帶來的快樂，也引起了我的思考：為了上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，我們往往更多的考慮教學(xué)情境別出心裁，教學(xué)手段形式多樣，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)語言精確凝練……但是有時精心準(zhǔn)備的課，教學(xué)效果還不如一節(jié)簡單的、樸素的常態(tài)課。反思教學(xué)，是我們忽視了學(xué)生精彩的課堂生成和其中閃耀的智慧火花。

《學(xué)習(xí)的革命》一書中說到：最偉大的真理是最簡單的，最偉大的訓(xùn)誡是易于理解的。但是當(dāng)簡單的真理被贅言遮蓋，就通常不能讓最需要它的人了解。人教版新教材內(nèi)容刪繁就簡，貼近生活，文字大幅減少，文題活動和情景為內(nèi)容的圖片增多。讓我們更深刻的認(rèn)識到，在課堂上，教學(xué)設(shè)計可以簡單一些，質(zhì)樸一些，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么，學(xué)生在做什么，給孩子留下足夠的時間和空間，真正與學(xué)生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為學(xué)生展示智慧火花的“劇場”。

一、情境創(chuàng)設(shè)，簡單明了

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。我們在教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)簡單明了的教學(xué)情境，使新舊知識產(chǎn)生矛盾，激發(fā)求知欲。

如教學(xué)“長方形、正方形面積的計算”時，讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的10個1平方分米的正方形，求出桌面的面積。可是這些正方形不夠用，不能擺滿整個桌面，這就與舊知識產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就必須通過提問——答問的過程來解決。學(xué)生通過討論，用不同的擺法解決了問題。有的全組同學(xué)把學(xué)具湊到一起擺滿桌面；有的先按長或?qū)挃[出一排，再移動學(xué)具，一排一排地擺；有的則按長、寬來擺，再通過計算來解決問題。整個過程中，老師并沒有給學(xué)生解決問題的方法，而是讓學(xué)生充分思考，把知識靈活運用。

早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學(xué)記》中即有涉及“約而達(dá)，微而減”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。過于追求表面的繁華和熱鬧的情景創(chuàng)設(shè)，反而影響了課堂教學(xué)的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該簡單一些、高效一些。

二、環(huán)節(jié)安排，簡潔明快

教學(xué)環(huán)節(jié)是課程的枝干，我們一定要避免在備課時將環(huán)節(jié)設(shè)計的過于繁復(fù)，使得學(xué)生上課時，就像“趕場子”，來不及領(lǐng)悟，也來不及思考，而應(yīng)該讓課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、清新明快。

如在教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”時，整節(jié)課圍繞做鐘面展開，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：1.看一看：今天我們要自己做一個鐘面，我們先要干什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面；2.做一做：請你用材料袋里的素材，自己做一個鐘面；3.說一說：介紹制作的過程及自己的發(fā)現(xiàn)；4.撥一撥：老師報時間，在自制的鐘面上撥一撥，并和實際的鐘面比一比，哪些地方要改正，想一想原因。在學(xué)生動手實踐和組內(nèi)交流的過程中把時、分、秒的認(rèn)識及它們之間的關(guān)系融合進(jìn)去，教學(xué)效果非常好。

新課標(biāo)建議這部分的教學(xué)要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行提升和概括，在活動中認(rèn)識時間。去除多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間進(jìn)行主動積極的探究，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、教學(xué)手段，簡單易行

形式多樣的教學(xué)手段是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，并非課堂越熱鬧越好。我們在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要采取相應(yīng)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

如進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)時，讓學(xué)生在組內(nèi)用折紙的方法找出一張紙的幾分之一，學(xué)生選擇不同形狀、顏色的紙，折出它的二分之一、三分之一、四分之一、八分之一……，折的方法也不盡相同，有的沿邊對折，有的沿對角線對折。有的同學(xué)在組內(nèi)討論時發(fā)現(xiàn)：不規(guī)則的圖形，很難折出它的幾分之幾。這樣，學(xué)生充分動口、動手、動腦，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為自覺地主動地獲取知識，而且通過小組交流，使學(xué)生的潛能得以充分挖掘，個性得以張揚。

蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”就是指要慎取、精取、取其精華。選擇教學(xué)手段時，不妨簡單易行一些，更多地應(yīng)該考慮如何為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

課堂設(shè)計簡單質(zhì)樸，并不等于簡而不精，樸而不豐；不只是關(guān)注自己的精彩，而是把空間和精彩留給學(xué)生；不是教師可以“偷懶”，而是要在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蘊，用簡單而切中要害的教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)的天堂”，讓學(xué)生輕松地享受學(xué)習(xí)的收獲。

（責(zé)編 田彩霞）